《六国论》群文阅读教学设计
2018年1月，《普通高中语文课程标准（2017年版）》颁布，语文学科核心素养迅速成为一个热点话题，如何贯彻落实学生的语文学科核心素养，促进学生的整体发展？这就需要改变过去传统的那种教师讲、学生听的课堂教学模式。落实具体的课程教学实践，让学生通过语文学科学习而逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力。截止2020年，温儒敏先生主编的统编高中语文教材必修上下两册已经出版，并且在北京、上海、天津、山东、辽宁、海南等六个省市开始使用。与人教版高中语文教材相比，统编高中语文教材增加了古代作品所占的比例，古诗文占了全部篇目的四成以上。[1]基于语文学科核心素养的培养，本文主要探讨的是统编高中语文教材《六国论》的群文阅读教学设计。
一、群文阅读教学关键词的理解
“群文阅读教学”，简称“群文阅读”，它是近几年兴起的具有突破性的阅读教学实践，通常是指围绕一个或多个议题选择一组文章，然后教师和学生展开阅读并围绕这些议题建立共识的过程。特级教师蒋军晶在《让学生学会阅读——群文阅读这样做》一书中提出：“群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。”[2]首先，“较短时间”指采用固定的一两个课时。关于高中统编教材中的《六国论》阅读教学，笔者拟采用二个课时。其次，“议题”是群文阅读中的一组文章，按照一定的依据，如作者、体裁、写作风格、表达方式等组织起来。[3]本设计的教学对象是统编高中语文必修教材中的《六国论》。最后，“多文本”是指不同于传统单篇阅读教学，群文阅读教学一般是由三到五篇文章组成。本设计是由统编高中语文必修下册第八单元中苏洵的《六国论》引入，再结合苏轼、苏辙、李桢的《六国论》，共四篇文言文，组成一组群文。
二、《六国论》群文阅读教学议题的确立
“议题”是群文阅读课堂教学的核心所在，也是课堂教学中学生和老师进行群文阅读时共同展开议论的话题。本文设计的议题为“六国破灭的原因是什么？”
莎士比亚有一句名言：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”六国破灭的原因是什么？对于这一史论，仁者见仁，智者见智。宋代“三苏”及明代李桢对于这一议题就给出了不同的见解。作为一个高中生，对于这一问题有什么看法？《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出，语文学科核心素养主要包括语言建构与运用;思维发展与提升;审美鉴赏与创造;文化传承与理解四个方面。[4]“六国破灭的原因是什么？”这个议题的提出符合语文学科核心素养的这几个方面，学生不但可以在群文阅读中获得语言知识，训练阅读能力，而且在群文阅读中还可以得到思维发展和文化熏陶，充分调动学生学习的积极性，对于理解六国灭亡的原因很有帮助。
三、《六国论》群文阅读教学内容的选择
苏洵的《六国论》在统编高中语文教材必修下册第八单元，本单元的选文主要是古代仁人志士忧国忧民，积极建言献策的文章。教学目标是让学生领会作者的观点及其现实针对性，鉴赏文章的说理艺术，学会在辩证分析和合理推理的基础上进行理性判断，养成缜密推断的批判性思维习惯。苏洵生活的年代，北宋每年都要向契丹、西夏献上大量的钱财与商品，贿赂的结果是助长了契丹和西夏的气焰，加重了人民的负担，严重损害了国家的国力，带来了无穷的灾难。也就是说，当时北宋四周强邻环伺，对外政策上求和退让为主，以致积贫积弱。苏洵面对这样的社会现实，撰写了《六国论》这样的优秀政论文。目的是借古讽今，警醒北宋统治者。全篇围绕“六国破灭，弊在赂秦”的中心论点，层层展开，反复论证，具有强大的说服力。面对相同的史实，不同的人也有不同的观点，苏轼、苏辙和明代的李桢也分别撰写了《六国论》，表达他们各自的观点。
本设计通过精读统编高中语文教材苏洵的《六国论》，比较阅读其他三人的《六国论》，以一篇带多篇，进行对比学习的教学实践。采用“六国破灭的原因是什么？”这个议题，将四篇文言文作为群文阅读教学的内容，充分调动学生学习的自主性与积极性，引导学生理解论说文的观点表达，培养学生的思辨性思维，敢于提出自己的见解，提升学生的语文学科核心素养。
四、《六国论》群文阅读教学活动的设计
群文閱读教学不同于单篇阅读教学，群文阅读教学选择多篇课文为教学内容。这时，学生的主体地位显得尤为重要，教师是课堂的组织者和引导者，学生是课堂的主体，充分体现出语文课程标准所倡导的“自主，合作，探究”的学习方式，也符合建构主义学习理论所说学习是引导学生从原有的经验出发，生长（建构）起新的经验的观点，强调学生学习的主动性、情境性和社会性。本设计从“六国破灭的原因是什么？”议题出发，设计三个群文阅读教学活动，分别为精读一篇，落实基础文本;比较多篇，拓展关联文本;拓展思维，提升学科素养。
（一）精读一篇：落实基础文本
引导学生精读苏洵的《六国论》，疏通文言知识，把握作者的写作观点，梳理作者的论证思路及论证方法，以促进学生思维水平的提高。
1.导入新课，激发兴趣
战国是七雄争霸的时代，为了独霸天下，国与国之间战争不断。战国七雄为什么最终演变为秦国的一枝独秀？我们来看看苏洵是怎样抽丝剥茧，层层剖析的。
2.初读课文，整体感知
要求同学们有感情地朗读课文，在朗读的过程中找出以下几个问题的答案，并请同学回答讨论。
（1）熟读课文，归纳重点实词虚词的用法以及特殊句式等文言现象。
（2）梳理出文章的结构。
明确：第一段，提出全文的中心论点：六国破灭，弊在赂秦。
第二段，以“割城”为例，论证“赂秦”之弊。
第三段，以“不赂秦者以赂者丧”的事实，进一步论证”弊在赂秦”。
第四段，承上启下，劝告“为国者”不要被敌国“积威之所劫”。
第五段，借古讽今，劝谏北宋朝廷改变妥协政策，奋起抵抗。
3.精读课文，深入领悟
请同学们以小组为单位，进行合作，探究以下几个问题，并派代表回答问题。
（1）第二段以“割城”为例，论证“赂秦”之弊，运用了哪些论证方法？
明确：第二段运用了對比论证的方法，分别从两个方面展开对比。
①数量上：小邑——大城;得百倍——失百倍;大欲——大患
②程度上：得难——献易;有限——无厌;奉繁——侵急
（2）第三段以“不赂秦者以秦者丧”的事实，进一步论证“弊在赂秦”，作者论证齐、燕、赵灭亡的原因分别是什么？请同学们以小组为单位，进行讨论并补充如下的表格。
4.拓展延伸，作业小结
苏洵通过鲜明的论点，严密的论证，阐述了他理解的六国破灭的原因。接下来，让我们回到古代，一起探讨苏轼、苏辙、李桢各自心中六国破灭的原因吧。
（二）比较多篇：拓展关联文本
蒋军晶老师认为：“群文阅读追求在有限的时间内，让学生经历较高水平的探究性阅读，体验发现的乐趣……群文阅读，通过文章的结构化组合以引发困惑，启动思考，最终导出发现。”[5]教师通过适当增加与教材有关联的文本，不但可以增加学生的知识容量，而且可以掌握不同于单文本阅读的学习策略，思考复杂情境中的问题，形成自己对文本独特的理解和评价。苏洵、苏轼、苏辙和李桢的《六国论》便是一个很好的群文阅读的关联文本。
将同学们组织起来，以小组为单位，自主、合作、探究这四位作家所写的《六国论》，在差别中寻找共性，在共性中寻找差别。展开讨论，并交流。
1.差别中的共性
将这四篇文章组合成群文，并拿来比较，我们可以清楚看出，不同的作者角度不同，出发点不同，见解也不尽相同，表达形式上也各有千秋。但是作品的主旨也会因为作者相似的命运、经历、追求和思想感情而表现出某些共同特点。
这四篇《六国论》的共同特点是：首先，四位不同作者所论证的主题相同，都是针对：“六国为什么破灭？”这一主题进行。其次，文体相同，都是论述文，都具有鲜明的论点，严密的论证来支撑自己的观点。最后，他们的写作目的相同，都是通过借古喻今的方式，将自己的观点表达出来，希望被当时的统治者采纳。
2.共性中的差别
“同中见异”是学生了解阅读文本的基本规律，掌握比较文本的归纳、分析等方法，形成一定的知识体系后所表达出来的观点。寻找《六国论》共性中的差别，需要把握文章的观点，筛选重要的信息。老师通过编写表格，引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，将正确的信息填入表格[6]，让学生更直观的感知到苏洵、苏轼、苏辙、李桢四人《六国论》的差别。
学生在充分阅读的基础上完成表格之后，对不同作者认为的“六国破灭的原因是什么？”有了一定的把握。在教师引导下，学生通过自主、合作、探究的学习方式，来发展学生的思维能力和思辨能力，符合《普通高中语文课程标准（2017年版）》的语文学科核心素养培养的要求。
（三）拓展思维，提升学科素养
思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。[7]所以，学生不仅仅局限于学习文本，更重要的是：我的观点是什么？敢于提出自己的观点，最终学以致用。
通过这四篇古代文人对六国破灭原因的论述之学习，以及每个学生自己对六国破灭的原因的见解，整理出自己对：“六国破灭原因是什么？”这一议题的答案。题目可以是《六国破灭原因之我见》，只要学生能自圆其说即可，没有固定的答案，这是群文阅读教学设计的第三项活动。
基于《六国论》群文阅读教学的设计，我认为文言文群文阅读教学应该基于教材文本，适当的开发利用语文教学资源，找到恰切的文章，找寻比较点，从而进行群文阅读教学。教师要注重对学生学习思维的引导，可以利用表格、思维导图等，培养学生的语文学科核心素养。同时，指导学生运用多种学习形式，如合作学习、探究学习、分组讨论、读写结合等。在群文阅读学习过程中学生要对比、质疑、探索，不仅要理解文本的观点，还要表达、阐发自己的观点，进一步发展与提升自己的思维水平。
参考文献：
[1]林少华.高中语文新教材文言文教学改革研究[J].教改研究，2016（94）.
[2]蒋军晶.让学生学会阅读——群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016.
[3]张璐.统编版八下苏轼词群文阅读教学设计[J].课外语文，2019（34）.
[4][7]中华人民共和国教育部.《普通高中语文课程标准（2017年版）》[S].北京：人民教育出版社，2018.
[5]蒋军晶.让学生学会阅读[M].北京：中国人民大学出版社，2014.
[6]吴燕.一篇带多篇 妙“比”更生花——基于“思辨性阅读与表达”的《六国论》群文阅读教学[J].教学月刊·中学版，2020（34）.
【2021年大学生“挑战杯”大学生科研立项申报项目】
候婉莹，宝鸡文理学院（语文学科教学）硕士研究生。
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