初中语文阅读和写作教学有效结合研究
摘 要：语文是初中阶段的重要课程，语文学习能够培养学生的逻辑思维能力、提升人文素养。在开展语文教学时，教师要注重将阅读和写作进行融合，构建更为完整的教学体系，让学生能够在教学氛围的带动下，强化对知识的理解以及优化学习效率。在开展初中语文教育的过程中，教师要结合学生的成长以及发展需求，将阅读和写作教学进行融合。本文主要探讨将阅读和写作教学进行结合的相关策略。
关键词：初中语文;阅读;写作教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）25-0027-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.013
一、阅读和写作内容结合的作用
在传统的语文教学思想中，阅读和写作往往是割裂的，实际上作为语文学习的不同模块，两者之间相互联系、相互依赖、缺一不可。在对文学作品进行阅读的过程中，对作品的理解以及消化也是和文本整体的写作呈现方式分不开的。写作的本质在于将自己的思考用语言的形式传递出来，头脑和感官要能够形成共通，只有在良好的思维模式之下，阅读和写作之间才能够形成精妙结合，而写作水平的提高反过来又会促进个体阅读能力的提升，加强对文本深度的认知。所以，针对处于初中阶段的个体，教师要从能力提升的角度将两者进行结合，让学生实现全方位发展，切实提高写作和阅读也需要教师采用恰当的教学方法起到强化的目的[1]。引导学生对阅读内容进行消化，在写作时也要对情绪进行引导，这样才能够实现两者相辅相成的促进作用。
二、當下初中语文阅读和写作教学中存在的问题
（一）阅读教学和写作教学两者分离
从当下的初中语文教学现状中可以发现，教师将更多的教学重点放在了课本内容的解读以及讲述上，并没有从写作的角度对课本内容的写作方式以及思路技巧进行分析，这种教学模式导致了阅读和写作教学之间的分离，学生只会了解到文章最基础层面的内容，无法获知更多，也谈不上深层次写作能力的提升和改善。
（二）阅读教学的教材和学生接受能力不匹配
在进行阅读和写作融合教育的过程中，教师要能够考虑到学生的实际接受水平，在此基础上，把握好教学的深度和广度。然而很多初中语文教师，并没有考虑到学生的特点以及差异，对于阅读教材的理解也不够深入，所以在实际教学中无法联系实际进行教学，导致语文课堂教学效率较低，学生阅读理解能力难以提升[2]。学生也无法发现阅读和写作的乐趣，课堂趣味性较差，违背了语文课堂教学的初衷以及目标。
三、初中语文阅读和写作教学结合的相关策略
（一）通过有目的地开展阅读，让学生掌握写作的方法
学生在对阅读和写作产生强烈兴趣之后，学习也会更加顺畅。教师可以鼓励学生先梳理自己所感兴趣的文章类型，形成兴趣，然后再让学生有目的地开展阅读，这个过程是帮助学生形成良好阅读习惯的重要举措，可以帮助学生强化阅读水准以及质量。
教师要把握初中阶段个体的学习需求以及对阅读信息的接收理解能力，为学生筛选恰当的阅读材料，学生在根据自己的兴趣完成阅读之后，教师就要从写作的切入点让学生重新审视文章，分析这篇文章的写作技巧以及手法。这一角度的融入同样能够帮助学生更好的理解文本的内涵，深化情感交流的同时，学会他人的写作方法[3]。教师也可以引导学生自主进行文章写作层面的总结，并让学生模仿作者采用的写作技巧，用仿写的形式强化理解。例如，当教师在教学完朱自清的《背影》这篇文章之后，教师可以将朱自清的写作方法总结为特写镜头法或瞬间截取法，将这两种写作的方法总结出来，并尝试运用这样的技法将《我最尊敬的人》这篇文章重新编写。再如，学生在学习完《白杨礼赞》之后，教师可以让学生总结此类象征的技巧，描写生活中随处可见的其他事物，此类写作和阅读穿插教学的方式更有利于学生理解写作的手法以及阅读中更深层的表述内容。学生在总结完之后进行仿写的环节也能够加深学习印象，从而在后续写作的过程中将这些技法应用出来。
（二）通过文章精读，积累写作素材
当今社会对于人才的要求越来越高，写作能力也是人才必备的基本素养，个体要具备流畅的文字输出能力，从而将自己的思考以及情感表述出来，更好地开展工作。在初中阶段开展写作教学时，教师要走出传统语文教育的束缚，从能力培养的角度，让学生能够通过写作训练掌握语言表达的方法，精读文章，积累写作素材以及手法，同时发展创造力。
初中生的写作能力培养要能够依托于教材中的写作素材，以课本阅读作为积累写作素材的重要方式，尤其要利用好教材中的经典篇目，例如《红楼梦》《水浒传》《桃花扇》等文章，中国传统文学语言精练而优雅，在叙事上结构清晰完整，这些素材都能够起到启发思路、掌握语言表达方法的重要作用。为了有效提升学生的阅读和写作能力，教师可以通过文章精读的形式，让学生细致分析文本中的写作技法以及字词句之间的关系，教师可以通过组织赏析《红楼梦》的语文实践活动，让学生通过上网检索资料以及小组讨论，分析作者表达情感的方式，将自己的认知分享出来，从而提升写作水平。此类语文实践活动，其重要目的在于让学生掌握语文精读的方法，从而为写作赋能。
除此之外，在开展日常阅读教学的过程中，教师也要引导学生进行素材积累，学会联系生活实践，让学生在良好的创作环境以及背景影响下激发创作欲望。教师也要教给学生如何在生活的过程中学会积累素材，多观察生活并进行表达，让学生在课下成立语文学习兴趣小组，延伸课堂中的教育维度，这种在生活中完成写作和阅读积累的形式，更能够让学生感受到语文阅读和写作之间的紧密联系，在阅读中也会增加新的学习视角，总结前人的写作方法，将好词好句积累下来，久而久之语言表达能力以及写作技巧都会得到提升[4]。教师也可以鼓励学生通过记日记或者写阅读笔记的方式完成语文素材的积累，这些习惯都需要慢慢养成，教师要多鼓励学生，不能将之视为学习的负担，而是在积累的过程中得到知识水平的完善构建。
（三）通过广泛阅读，提升语感
阅读和写作之间能够形成紧密联系的共通点，也在于两者都需要较强的语感，作文就像是建造房屋一样，语言是一片片的砖瓦，如果语言单薄无力，那么即使是再有趣的写作素材也很难凸显出来。所以，为了帮助学生形成较强的语感，教师在进行阅读教学时，要让学生积极地吸取阅读中的语言材料，不能仅仅让学生总结中心思想或者段落大意，切入教学时要更注重学生心灵深处和文本之间的交流互动。同时，教师也要鼓励学生多进行课外阅读学习，拓宽阅读视野。当阅读到优秀的文本时，要和同学进行分享，或者定期组织读书分享会，以小组为单位进行评比和交流。
教师可以在班级中留出角落建立小图书馆，每一个学生都可以根据当月语文教学的重点，从家里带来几本课外书，在同学之间相互传阅，或者将名篇名作中的优秀句子摘录下来，形成摘抄本让学生之间互相传阅。这些关于语感的训练和积累并非一日之功，教师要多带领学生阅读教材，由原本的默读转变为有感情地朗读，在诵读的过程中感受语言的优美，揣摩作者独具匠心的遣词造句，在句型、句式的变化以及声音韵律转变的过程中发现语言之美。
语感的训练也可以通过意识教学实践跟进，例如教师可以教给学生一段优美的文字，让学生换一个语气朗读出来，或者将词语的顺序打乱、改变修辞，这种训练的方法较传统的语文教学来说更能够提高学生的阅读水平，让学生能够活学活用，趣味性也更强。
（四）通过读写结合提升学生的创新意识
阅读和写作都是培养个体综合能力的关键，同样阅读和写作也是相互促进的，从阅读到写作、再到阅读的过程中，阅读和写作两者之间要取长补短，互相提升。文本层面，教师要引导学生学习文章的结构，了解段落是如何安排的，分析修辞手法，并要和之前学习的内容进行融会贯通，让学生按照之前曾经学习过的写作技法分析这篇文章的优势之处，并展开联想，对文本进行另一个维度的呈现，这种创新意识的激发符合初中阶段个体旺盛的想象力，而且对文章进行再创作和再解读也是让学生抒发自我认知的有效路径。
创新意识的培养也在于让学生在阅读完文本之后，写一篇和课文主题思想相同的作文，从自己的角度出发重新阐述，获得迁移思维能力的锻炼。学生在完成作文之后，教师要让同学之间交叉阅读，了解他人是如何阐述这一主题的，此类互相刺激创作的方式能够让学生得到更为丰富的思路积累，了解到不同角度切入写作的方式，此类教学活动都能够让学生发现写作和阅读学习的乐趣，并让写作成为表达自我情感的路径。
四、结语
综上所述，初中阶段阅读和写作之间有着紧密的关系，将两者进行融合式教学能够提高语文教学的效率以及质量，让个体获得综合能力的提升。从教师的角度看，教师要根据初中学生的学习诉求，對语文教学内容进行重新整理，让阅读和写作能够结合在一起，在阅读中提高个体的文本分析能力，在写作中学会如何表达情感和逻辑，完成字词的使用。这种综合性的训练方式能够有效帮学生打开思路，并在写作和阅读双重带动之下，发现语文的乐趣所在。同时，教师也要鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，以阅读和写作为平台，勤于思考、发散思维，学会从不同的角度对文章进行分析和创作。教师也要引导学生多从生活的实际出发，在课下多阅读自己感兴趣的文本，并在日常生活中发现写作的素材，积累相关经验，不仅让阅读和写作实现联动，也要更好地利用课上和课下时间，让语文学习成为一种习惯，在初中阶段就打下扎实的语文学习基础，从而让个体更顺利地开展后续阶段的学习。
参考文献：
[1]刘畅.初中语文课内外阅读教学和写作教学结合技巧探索[J].语文课内外，2019（15）：221.
[2]范华煊.初中语文阅读教学与写作教学有效整合措施分析[J].学苑教育，2019（12）：39.
[3]彭建新.探究初中语文阅读与写作教学的有效策略[J].科学咨询（教育科研），2019（3）：138.
[4]田志军.论如何将初中语文课外阅读教学与写作教学结合[J].中外交流，2019（11）：222.
[责任编辑 窦伊沙]
作者简介：谢宽军（1983.10— ），男，汉族，甘肃礼县人，中小学一级，研究方向：初中语文教学。
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