生本视角下的地理课堂教学设计
雒园
一、生本视角下的高中地理课堂构建
生本课堂从学生的认知角度出发，以学生易于接受的角度设计课堂教学，激发学生兴趣，提升课堂教学效率。
二、生本视角下“世界的居民和聚落”的教学设计
1.教材内容。
本节内容选自高三一轮复习资料——区域地理，归属于世界地理概况，主要包括世界的人种及分布、世界人口的空间分布及面临的人口问题、聚落与自然地理环境的关系，并将高一、高二相关联的知识点整合，总结出高考答题模板。
2.学情分析。
（1）认知起点。高三的学生了解具体的知识，但是零散，没有形成系统思维模式。
（2）学习兴趣。该阶段学生的学习面临两个问题：一是查缺补漏，补齐知识短板，整合地理知识;二是形成系统思维，便于知识的迁移和应用。
（3）学习障碍。该阶段学生有地理学习经验，并且已经初步形成了地理思维，但是其分析能力、提取信息的能力仍需加强。
（4）学习难度。从整体上看，本节内容难易程度适中。
3.设计思路。
本节课应用大量的实例和图片，让学生通过看图观察、分析图片、讨论对比、图片表达、总结思路的过程，形成知识框架体系。
4.教学目标。
综合思维：综合分析特色民居与自然地理环境之间的关系。
区域认知：（1）读世界人种分布图，正确表述世界主要三大人种的分布地区;（2）了解家乡临夏的不同区域并分析影响人口空间分布的因素。
人地关系：树立人地协调发展的地理环境观，懂得保护世界文化遗产的意义，激发热爱家乡传统文化的热情。
地理实践能力：通过在家乡实地居住的感受，获取有效信息，总结出城市景观和乡村景观的差异。
5.教学重难点。
重点：影响人口空间分布的因素。
难点：聚落的位置、建筑形态与自然地理环境的关系。
6.教学过程设计。
（1）科学见闻，激发动机。
非洲生活着一种全身颜色像青草一样翠绿的人，只有3000多名，过着原始的穴居生活。
设计意图 通过丰富的材料，激发学生的兴趣;引入其他人种的生存环境和人口数量，引导学生说出世界上主要的三大人种。
（2）承转过渡。
教师展示世界人口分布图和世界人种分布图，学生说出世界三大人种的分布地区和世界人口空间分布不均匀。那么，在不同的国家出现的人口问题应该如何解决呢？
设计意图 学会利用地图、课本等学习工具提高空间区域分析能力。
（3）乡土地理，贴近生活。
教师展示当地聚落实景图，分析影响人口空间分布的因素。
设计意图 本设计紧贴学生实际生活，让学生充满亲切感，进而提高学习效率。
（4）联系生活，总结知识。
人们选择在气候宜人、山坡平缓、水源充足、土地富饶、自然资源丰富、交通便利、农产品供应充足的地区居住，聚落也就在此形成。
設计意图 承上启下，由影响人口空间分布的因素推广到聚落的分布因素，实现了知识的迁移。
（5）走进聚落，探究思考。
教师图片展示“一带一路”沿线国家的民居，分析地理环境对聚落建筑风格的影响。
设计意图 利用图片展示，模拟学生的户外实践考察活动，将实践与地理理论知识相结合，促进学生地理学科素养的发展。
（6）学生活动：关注家乡，主动思考。
模拟文物保护现场听证会，学生分角色扮演，谈一谈对当地遗址的保护存在的问题，并为其发展出谋划策。
设计意图 引导学生关注家乡发展，从身边的环境发现地理知识，培养地理思维。
7.教学反思。
（1）积极开发乡土地理资源，学习生活中的地理。
（2）创设学习情境，构建知识体系。
（3）学生活动设置合理，既活跃了课堂气氛，提高了学生的参与度，又提高了学生的表达能力，将人地关系协调发展的环境观内化于心。
（4）实现了地理核心素养的培养，提高了学生的能力。
本节课通过师生合作探究、案例分析、学生活动的环节，培养了学生的区域认知能力、地理综合思维。
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