高一托福口语公开课教学设计与反思
【摘要】托福口语综合题涵盖阅读、听力（主题类似于听国外学习生活的对话或国外教授讲课），考察的是学生是否能准确接收、记录并综合转述信息，是最能考量学生“国外上课能力”的标准之一，同时也对学生英语综合实力提出了更大的挑战和要求。那么，如何让高一才接触托福不久的同学们在保持高涨的学习兴趣的同时尽快提升自己的英语实力，就是托福口语老师在日常教学中一直思考、探索的重大命题。本节课，教师以托福官方真题第八套即TPO8的TASK3为主题，生动地借用动物界的神兽来引入生物类话题，调动学生对托福口语的兴趣，夯实其相关基本词汇和概念，并利用托福官方标准来培养他们良好的读、听、记、说技能。
【关键词】托福TPO8-TASK3;生物类话题;兴趣调动;读、听、记、说技能
【作者简介】颜莉，女，北京新东方扬州外国语学校，中学一级教师，研究生。
一、教学内容分析
1. 第一步-阅读部分：45秒限时，阅读部分不再出现，学生需在阅读的同时记笔记，以在第三步的speaking部分利用这部分的关键词笔记总结revealing coloration的定义。
2. 第二步-听力部分：与阅读主题相关的1" 22"" 的听力音频播放（类似于国外大学教授讲课的音频片段），学生需记录听到的关键信息，并在第三步的speaking中，总结读听内容。
3. 第三步-speaking部分：Question：Using the example of the peanut bug and the morpho butterfly， explain the concept of revealing coloration. 在这一步，学生会听到题目音频，并看到题目，准备30秒，在一分钟之内回答。
这道题目，考察了学生读、听、记、说的综合语言能力。按托福官方评分标准，评价主要包含三个方面：口语表达（流畅、清晰、准确）、语言组织（词汇、句型、语法），内容发展（完整，准确，流畅），这对高一学生有比较大的挑战性。
二、教学过程
1.导入。通过沙漠蜥蜴在高温沙漠轮番抬起四肢来降温的有趣视频，引出在生物学中动物要面临各种环境挑战从而会有strategy来帮助自身survive（英文单词板书，为后续读听铺垫）。由此引出1）问题：动物还面临什么挑战？以图片呈现——predator and prey及不同的动物会有不同的defensive strategies;2）总结语：这就是在生物类话题中会遇到的亘古不变的话题;3）图片呈现变色龙通过change color来survive， 有毒动物通过bright color来startle predator， 引出本文阅读第三种strategy-revealing coloration.
2.课堂内容具体展开。课堂内容主要以读、听、说为主要任务分为三个环节。
（1）第一个环节：读，说。此环节要求学生通过阅读完成相应任务：找到定义，记笔记，并在有限时间内参照笔记流畅地做出口头定义总结。阅读部分是revealing coloration的定义和其具体运用方式，词汇量较大，教师先带领学生解析定义，夯实词汇基础，帮助学生更顺利地理解文章，记好笔记及完成总结表述。学生45"" 完成阅读笔记后，集体练习口头表达，教师选几个同学来呈现，学生按照评分标准点评，教师点评。如下是阅读笔记：revealing coloration：a defensive strategy involving the use of coloration...
（2）第二个环节：听，说。“在听学术讲座时，写出要点提纲，再利用提纲对主要内容进行简短总结; 注意听清听力材料中的标志词以判断听力文章的结构布局”。由于是生物话题第一课，正常听力lecture中是两个动物的例子，在本节课中，为了降低难度，提高学生兴趣，给予学生信心，并为其后面的输出做更充分的铺垫，教师借用生动的图片和详细听力分析，引导学生逐步口头表达完成每个例子的理解和讲述。此处强调学生把握听力重点和记笔记的逻辑性，完成听力内容理解和独立口头转述。
在最初的环节设计中，是让学生先听，教师再讲解，可是在实际操作中，通过观察及师生问答，发现学生对阅读部分的理解不是特别好（推断原因主要在于初次接触难度较大的生物类话题），就先把第一个例子通过图片peanut bug的呈现拿到前面，简单说明了下它是如何运用revealing coloration的，再播放听力。
一听之后，师生互动询问学生对听力信息的获取情况; 二听之后，邀请几个学生回答听力中peanut bug对revealing coloration 是如何运用的，并按条例板书，促进理解。部分学生依然觉得听力较难，增加播放第三遍听力;三听之后，参照板书笔记，教师英文表述听力中peanut bug这一例子，让学生练习表述。第二个例子同样操作。听力笔记如下：
Example 1：Peanut bug：front wings， colored， → blend in with 环境;back wings+huge colorful spots， hidden; expose color spots when under attack;surprise predator→ get a chance to escape
Example 2：Morpho butterfly：shinny wings， reflect a lot of sunlight;the bird ×see the bf when chasing;bird slows down; bf escapes
（3）第三个环节：说。“说”是贯穿课堂的学习任务。这一环节突出的是阅读听力之后的口语综合转述即输出环节。学生需要根据笔记，1分钟内独立完成阅读和听力信息的完整转述。前面已经详细讲解了阅读、听力内容及笔记辅助呈现，那么输出部分考查的就是学生能否进行有效交流和沟通的能力。托福官方指南的答题逻辑构架为：“1） 每個主题句和每个观点句都有对应的细节扩展句来支撑;2） 每个观点的细节支撑句数大致相等，使整体表达具有均衡性”。这里就要求学生在口语呈现时，要把两个例子细节展开，充分论证阅读中的术语或者定义。
练习方式为：a.教师口语示范，强调官方评价标准;b.利用口语计时器（30秒准备+1分钟回答），让学生第一遍集体练习;c.pair work，第二遍互相点评练习;d.第三遍一遍集体练习;e.邀请口语较好的学生示范回答，师生点评;f.第四遍集体练习，邀请几位不同学习层次的同学回答，师生评价反馈。
三、实际课堂教学后反思
本课堂的设计思路在于：主要为面向全体学生，以学生为主体，教师为指导，步步提问引入的探究式教学，以求摆脱单纯知识灌输的应试型课堂模式，达到使学生在层层思考和任务完成过程中，强化语言的自主运用和英语思维的锻炼，从而提升其综合语言能力。愿望是美好的，但在实际操作过程中，也出现了不少值得反思、改进的地方。
1. 导入环节信息输入过多。本来意图是让学生通过导入的视频和图片，先了解在托福口语中生物类话题大概是关于什么，然后再以TPO8-3为例，来进一步论证，让学生了解生物类话题其实是很有趣，套路相似，结构清晰，整体不难，只要掌握相应词汇量即可。在实际操作中，对不少学生而言，生物类话题完全是空白，加上纯英文上课，前面铺垫的词汇量比较有挑战性，导致后面的阅读和听力仍有困难，输出练习不够充分。采用简化的方式，即缩短导入，直接入reading概念，等讲完这一篇TPO8-3再总结生物类话题特点，会更利于学生对这类话题的领悟。
2. 阅读部分最初的设想是先铺垫讲解文本，再让学生阅读提取信息，其实应该先读，再以提问、答疑的方式来操作，更能引发学生主动思考并掌握具体内容。
这其实也涉及一个问题，是不是应该全然相信学生？最近几年任教的班级主要是平行班甚至更弱的班级，一次次经验和作业验证告诉笔者，学生其实没有听懂或者说完全掌握，而在实际操作中发现，通过先铺垫讲解，让学生明白在讲什么，反而让更多的学生更乐于更容易输出，成就感也比较强，利于进一步练习口语，不至于做录音作业时发现阅读、听力都不懂，词汇都不会，对口语没有完成作业、学习的动力。此外，该采用何种方式才能使不同层次的学生都学有所得、取得进步？这是在以后的课堂需要一直摸索实验思考的。
3. 听力部分在设计当中，设想的是前面铺垫不止三遍了，那么进行的应该比较顺利，没想到在实际操作中播放了3遍还有个别同学没有完全掌握。其实，这一部分的处理、解析方式需要进一步思考，比如：应该把几句重点分别设置不同的问题，来逐一提问，在回答中帶领学生理出逻辑，重点，从而更易于输出。比如：这个昆虫是什么？它的装备是（它有什么）？这个装备是如何起作用的？结果如何？这样会比整体的段落播放更清楚，利于输出和对段落整体结构和重点的把握。因此，在学生水平上不能高估也不能低估，要设置不同的策略。此外，在输出环节，除了老师总体做示范之外，可带着学生逐句说，在活动上可以用接火车的方式，逐句分解，不能着急于整篇的输出推进。
四、结语
总体说来，语言的学习是一个实践的过程，学生需要开口表达才能发现问题，这是学生能力得到提高的主要途径。教师在备课的每一步，每一个具体环节，甚至每一个问题及学生会有的反应上都要考虑全面，不能高估、低估，更不能只是单纯地设想。正如李芳吾所说，语言学习是需要创造利于语言学习的环境，教师在课堂上需要通过适当的教学干预挑战来引导或挑战学习者的学习信念，要让学生意识到每个人都是“课堂上有价值的参与者”，积极主动地参与到每个学习实践的环节当中，学生在学习技能的同时，明确自己需要的技能，加强练习。
参考文献：
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[2]陈彦.中国学生英语演讲稿写作中的逻辑问题个案分析——参照托福口语官方指南的答题逻辑框架[J].海外英语，2020（5）：85-87.
[3]李芳吾.基于《中国英语能力等级量表》的英语学习者英语语言能力的调查研究[J].海外英语，2021（14）：16-17，20.
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