双减背景下古诗词教学
王娟
摘要：古诗词是我国悠久历史中文明与智慧的结晶，是中华优秀传统文化的瑰宝。在双减背景下，需要教师改变传统的落后小学语文古诗教学模式和教学方法，引导学生愉快轻松的学习古诗词的内容，积累优秀的古诗词语言，让古诗词在新时期发扬光大。本文分析了双减背景下小学语文古诗词教学存在的问题，同时提出了完善双减背景下小学古诗词教学的策略，希望通过本文的研究可以提升小学语文古诗词教学的效果。
关键词：语文;古诗词;教学
中国古诗词博大精深，意境优美。古诗词教学是小学阶段语文教学的重要组成部分。重视古诗词教学，对学生积累古汉语知识，提升其想象能力、思维能力、审美意识，使其形成良好的语文素养具有十分重要的作用，在双减背景下小学语文教学需要坚持轻质高效的教学模式，以适应时代的发展。
一、双减背景下小学语文古诗词教学存在的问题
（一）轻视小学生的情感体验
语文古诗词教学除了要让小学生学会古诗词中的字词、了解古诗的大意之外，更重要的是激发小学生对古诗词的喜爱。学生是学习的主体，一切教学都是为了学生的发展。只是在应试教育的影响下，教师和家长更多的是关注学生的学习成绩，而不是学生的全方面发展。虽然一直在强调素质教育，但更多的还是注重学生的学习成绩。这说明在应试教育的影响下，检验小学生对古诗词的掌握程度如何，教师通常是通过考试来了解的。在这种教育思想的影响下，教师的教育理念没有得到转变，在古诗词的教学中就会过于偏重小学生工具性知识的掌握，而忽略小学生的情感体验。古诗词蕴含着丰富的思想情感，而且有着特殊的意境之美，在讲解古诗词时，很多教师只是对古诗词的字词进行字面的讲解，而没有对古诗词的意境进行讲解，这种讲解方法不利于小学生语文素养的提高，也忽略了小学生对古诗词的情感体验。
（二）教学过程中诵读引导不充分
在古诗词教学中，我们教师应当充分重视诵读的作用，要让学生有机会充分诵读，让他们在读的过程中理解诗词的含义，在读的过程中受到情感的熏陶。但是，并不是所有教师都能够充分认识到诵读在古诗词教学中的重要作用，他们往往在教学环节的设计中不够重视甚至忽略这一重要的教学方法。古人云：“三分诗七分读”。诵读的教学方法历来就是我国语文教学中极其重要的一种方法。古诗词并不像现代文那样直白，学生只有在反复诵读过程中才能领悟出其中隐含的绝美意境和丰富的情感。再者，古诗词所蕴含的独特的韵律美，节奏美，也只有在反复诵读的过程中才能体会到。到目前为止，很多教师仍然停留在忙于让学生一句句的理解诗词大意的层面，他们没有意识到，真正有价值的古诗词学习是需要学生们全身心地投入到吟诵、朗读过程中，没有意识到，古诗词的美妙是应该在引导学生反复诵读的基础上去细细品味的。
二、完善双减背景下小学古诗词教学的策略
（一）提高教师专业素养
在双减背景下需要提高教师自身的诗词素养，我国著名教育家叶圣陶先生说过，做教师有两个必要条件：一是肯负责，二是有“本钱”。老先生曾就“有本钱”专门写过一篇劝勉我们语文教师的文章，告诉教师们应趁着青春年华的好时光多读书、积累“本钱”。作为一名语文教师，我们需要多读书，勤积累，通过不断的学习来打好自身古诗词素养的底子，在学习中不断提升解读古诗词的能力。古诗词特有的含蓄美、诗意美，其特有的结构，复杂深刻的涵义及其精妙的修辞技巧，这些都是需要靠读者自己来解读的。这就要求语文教师首先自己必须具备这种解读诗词的能力，自身的古诗词素养高了，能力强了，那么才能够做到在古诗词的教学中“口吐莲花”、出口成章、字字珠几，才能够让学生们在古诗词课堂中得到美的享受，上出古诗词课该有的诗意。在双减背景下，我们语文教师需要不断反思自己的实践及经验，这样才能适应不断变化的语文教育，适应日益全球化的社会文化。教师的专业能力是在不断的反思中发展提髙的，没有反思就没有提高。反思，是一种积极、坚持不懈的仔细的思考，想要成为一名优秀的语文教师，我们必须在教学活动中经常思考自身的教学行为是否符合学生的思维发展，是否有利于学生健康全面的发展。
（二）有效指导诵读
在双减背景下，在古诗词教学中我们语文教师应该重视范读的作用。小学生身心发展的特点决定了他们在这一时期有较强的模仿能力。所以，在古诗词的诵读教学过程中教师应当充分利用小学生的这一特点，重视范读在教学过程中的作用。范读古诗词，教师可以选择很多的方法，教师可以自己进行示范朗读，可以请读书能力较強的学生范读，可以给学生播放录音，还可以播放视频，让学生可以一边看画面一边听范读，有目的地引导诵读。在教学过程中，教师要能够正确指导学生对诗词进行反复诵读。这里的诵读并不是漫无目的地读，也不是拆词拆句地读，教师应当引导学生在整体感知诗词的基础上逐步提高要求地读。教师指导诵读不仅要让学生读得准确，读懂诗意，还要注意读出诗词的节奏，读出诗词的韵律。小学阶段的学生也许还不太了解诗词格律，但是教师可以适当得引导他们在诵读的过程中发现一些古诗词特有的规律。例如：声调、押韵的细微分别，引导他们掌握七字句的停顿规律，让学生可以读出跌岩起伏的节奏感。学生在理解诗意的基础上，带有韵律节奏地诵读，这就使得古诗词的美感油然而生。诵读的最髙境界就是能够在读出作者感情的同时还能够读出自己的感情，在诵读中将作者与读者的感情融为一体，达到感情上的共鸣。为了达到这样的效果，我们教师可以在指导诵读的过程中适当的为学生介绍作者的历史背景及生平事迹等，通过这样的方式引导学生走入诗词的意境，使学生们能够体会到诗人所想要表达的情感。这样的方式更有利于我们学生在学习的过程中能够在情感上与诗人产生相应的共鸣，达到情和声的统一。
（三）合理运用情境教学，引导学生入情入境
情境教学是古诗词教学最重要的方法之一，在双减背景下，作为一名语文教师，应当懂得如何根据古诗词的体裁特点等，巧妙而合理地使用情境教学法以优化我们的课堂教学效果。所谓情境教学就是指在教学过程中，由教师进行目的性的引入，将一些形象、情绪、色彩具体地表现出来，以此来引起学生的共鸣，希望通过此种教学手段可以让学生更深入地理解所学知识。我们应该认识到在古诗词教学中使用情境教学的最终目的就是为了能够更好地引导学生体会诗词的意境，激发学生产生与诗人的情感共鸣，从而使学生能够在课堂中充分发挥其学习主体性，最终优化我们的教学效果。因此，在教学过程中，我们教师可以尽可能地采用多样化地途径来使学生获得不同的感受，借以激发学生体会情境、描绘诗词画面的激情。比如在教学过程中可以尝试一些不同的方法来引导学生进入情境，比如音乐渲染。古诗词节奏鲜明，韵律和谐。在教学中，我们可以借助一些影视剧作及音乐作品将学生带入诗词情境中。例如，学习部编版语文四年级下册《芙蓉楼送辛渐》一诗，教师可以先播放名曲《送别》，学生便可以在音乐中回忆起自己学过的或读过的送别诗，继而能够饱含送别之情领会作者的情感，“送别”的主旋律便可贯穿于整个教学过程中。又比如在学习部编版语文三年级上册《山行》一诗，远上寒山石径斜/白云生处有人家/停车坐爱枫林晚/霜叶红于二月花，教师就可以运用视频引入情境。沿着弯弯曲曲的小路上山，在那生出白云的地方居然还有几户人家，一个人停下马车是因为喜爱深秋枫林的晚景，那被霜打过的枫叶比二月的花儿还要红。不用老师讲解，诗词中所表达出的意境及情感已经在学生们的心中悄然而生。
总结
优秀古诗词是小学教育的重要资源，是小学语文教学的重要组成部分。在双减背景下，我们广大语文教师需要重视古诗词教学，采取科学有效的教学方法，促进课堂提质增效，激发学生的学习兴趣，使之在情感上产生共鸣，才能使学生热爱古诗词，提升学生的语文素养，让古诗词具有永恒的生命力。
参考文献
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