巧用学教评一体化策略,优化写作教学设计
张敏
学教评一体化是保证课程有效实施的一种基本策略。学教评一体化是指在课程实施中，以教育目标理论为指导，使学习、教学、评价之间彼此相符，保持一致。为深入研究学教评一体化策略在写作教学中的应用，下面以七年级下册第三单元写作指导课《抓住细节》为例，具体阐述实践效果。
一、学的内容
（一）学什么
学生写作学习目标的确定需要结合课程、学期（年）、单元、课时四个层面综合考虑，笔者参照《义务教育语文课程标准（2011年版）》、《教师教学用书（七年级下册）》梳理了初中写作目标与内容。
（二）如何学（第一课时）
1.课前预习：捕捉瞬间
（1）任务与意图：通过任务驱动，点燃学生对写作的热情，从真实、有趣的生活中找素材，引导学生从生活中观察身边的人，养成细致观察生活的习惯;学会从课文中找素材。
（2）过程与方法：请学生完成预习学习单（二选一）。
任务一：征集“最美照片”活动
照片记录了生活的瞬间，也记载了生命中的故事。請你从家里找一张喜欢的照片粘贴在学习单1的左边，将照片的美好瞬间记录在学习单的右边。
任务二：征集“我最喜爱的小人物”活动
请你从本单元的课文中选出你最喜欢的“小人物”，结合文中一处细节描写来说说喜爱的理由。
示例：
学生根据评价量表1进行自评。
2.学习活动一：聚焦细节
（1）任务与要求：通过从生活、课文的素材里，寻找并品读人物的细节描写，明确细节描写力求真实、典型。
（2）过程与方法：小组内分享“最美照片”和“我最喜爱的小人物”，以评价量表1为标准推荐优秀作品在班级分享。
小结：细节描写要聚焦真实的、典型的细节。
3.学习活动二：归纳写法
（1）任务与意图：通过赏析本单元课文的细节描写，从不同角度归纳细节描写的基本方法。
（2）过程与方法：学生独立完成学习单3，完成后小组内讨论。小组代表在班级发言，其他同学可补充，教师点评。
（3）小结：细节描写要力求生动，可通过运用组合法、分解法、修辞法、润色法来实现。
4.学习活动三：小试牛刀
（1）任务与要求：通过修改预习单上的细节描写来反思自己的预习作业，进行升格练笔。
（2）过程与方法：结合所学的方法，将预习学习单“最美照片”的细节描写片段进行修改。
学生完成后，小组根据评价量表2交流与评价，选出优秀作品在班级内分享。
5.作业布置
学生根据课堂所学、修改建议做出进一步修改;在此基础上，以《照片里的故事》为题，写一篇作文;完成后，根据评价量表3进行自评。下一节课进行展示，师生共评共改，修改后写进“写作成长记录本”。
二、教的方法
（一）以学定教
除了上面提到的四个层面，还要结合学情综合考虑，制定与之相符的教学方法。
学生预习作业一：爸爸开心地抱着我，亲吻我的小脸蛋。
学生预习作业二：妈妈用清水冲掉泡泡，用手轻轻揉着我的头发。
根据学生预习情况，教师对学生细节描写方面的学情做出了评估：学生下笔随意，细节描写单薄、生硬，毫无章法可言。
笔者以学定教：从征集“最美照片”活动激发学生写作的兴趣，关注生活，捕捉细节，从课文中学习人物细节描写的一般方法，从练笔检验学习效果。
（二）用课文教
宁鸿彬教授的《怎样教语文》中也提到：教师要正确使用语文课文，首先要树立“用课文去教”的理念。其中，用课文教写作方法，“形象、具体、便捷，这是一条理想的途径”。
笔者将七年级下册第三单元的课文中对“小人物”的细节描写方法进行梳理，采用例文式、问题式的写作支架引导学生发现、思考、总结人物细节描写的基本方法。
三、评的方案
（一）关注评价的有效性
教师要始终关注评价的有效性，课前评测、课中形成性评价、课后总结性评价一定要与目标紧密结合，通过评价跟踪目标的达成情况，使学习、教学、评价之间彼此相符，保持一致。教师要特别重视写作过程中的评价，有利于培养学生正确的写作态度、科学的写作方法、写作的基本能力。
教师主要通过提供写作支架来归纳总结，对学生进行形成性评价，让学生在自主学习、小组讨论、练笔的过程中检测写作方法的掌握情况。
（二）评价方式的多样性
生生间、师生间的评价呈现多方位的评价。评价可以是口头的，比如小组讨论环节学生间的评价，教师对学生作品的点评。评价也可以是书面的，小组内评改，对学生写作水平的提高，是十分有益的。
（三）评价的系统性
以本课评价——学期评价——学段评价建立学生个人写作水平评价体系，以学生的代表作加书面评价的形式呈现学生写作的实际情况和发展过程，进而促进学生写作的发展。
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