整体意识决定整体教学
高天喜
传统的语文教学强调一课一教，随着高效课堂的展开，单元整体教学逐渐被广大语文教师接受。如何将一个单元内相对零散的语文要素系统化，聚焦单元人文要素，帮助学生建立完整的知识结构，是单元整体教学必须解决的问题。笔者以统编版语文七年级下册第三单元“凡人小事”的教学为例，谈谈如何实施单元整体教学。
一、把握单元板块联系，教学更有针对性
统编版语文七年级下册第三单元的“阅读”板块有《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》《卖油翁》四篇课文。其中，《台阶》是自读课文;单元“写作”要求是“抓住细节”;单元“名著导读”板块是阅读、圈点、批注《骆驼祥子》;“课外古诗词诵读”板块有《竹里馆》《春夜洛城闻笛》《逢入京使》《晚春》四首古诗。从单元编排和课程设置角度来看，“阅读”板块是本单元的教学重点和难点;“写作”板块是对“阅读”板块中语文要素“抓住细节”的实践;“名著导读”板块要求学生迁移、运用从“阅读”板块中习得的阅读方法;作为单元的重要组成部分，“课外古诗词诵读”板块主要是对学生进行文化、道德和审美教育，但与本单元的写作要求“抓住细节”高度契合，即作者通过对自然界和生活中的细微事物进行描写，表达某种情感。
纵观整个单元，从人文要素上看，阅读课文都是关于“小人物”的故事，这些人物虽然平凡，而且有一定的缺点，但在他们身上，常常闪现出优秀品格的光辉，这些优秀品格引导着人们向善、务实、求美，同时，这些“小人物”的故事也给读者以人生感悟——普通人也一样可以活得精彩，也可以抵达某种高尚的人生境界。具体来说，《阿长与〈山海经〉》所追忆的保姆阿长虽是一个粗人，但质朴、善良、热心，表达了作者对这位劳动女性的尊敬、感激和怀念;《老王》叙写了作者与车夫老王交往的事情，表现了车夫艰难困苦的生活和善良、厚道的品格，含蓄地表达了作者对不幸者的关怀;《台阶》叙述父亲为盖新屋而拼命苦干的一生，表现了出农民艰难困苦的生存状态和他们为改变现状而不懈努力的精神品格，作品兼有崇敬和怜悯双重感情色彩;《卖油翁》记述了陈尧咨射箭和卖油翁酌油的故事，形象地说明了“熟能生巧”“实践出真知”和“人外有人”的道理。
从语文要素上看，本单元四篇课文均体现了“熟读精思理解文意”“围绕中心选取典型事例”“运用细节描写刻画人物”“详略安排要恰当”和“标题拟制要精练”等语文要素。本单元其他教学板块的内容都是围绕阅读课文的人文要素和语文要素安排的。对单元内各板块内容及各板块的内在联系有了整体的认知后，教师才能有的放矢地进行单元整体教学：把本单元的人文要素与语文要素贯穿于单篇教学中，精读与略读相结合，教学时应前后呼应，各单篇课文教学要相互印证、相互借鉴、相互补充、相互完善，从而达到整体教学效果大于单篇教学效果之和的单元整体教学效果。
二、单元整体教学与单篇教学相结合
单元整体教学虽然强调单元要素的整体性，但并不排斥传统的单篇教学和精读教学，反而更注重单篇教学、精读教学与单元内其他文本的紧密联系。不过，在单元整体教学中，单篇教学要避免就单篇而讲单篇，要避免无目的、无重点的全方位的讲解，教师要处理好单元的整体性与篇章的独特性之间的关系。
教学《老王》时，为了加强学生对单元要素的理解，也为了体现单元教学的整体性，笔者引导学生回顾《阿长与〈山海经〉》中作者选取典型事例刻画人物的写法，并提问：“《阿长与〈山海经〉》中写了阿长的几件事？其中详写的是什么事？”学生稍加回顾，答道：“写了七件事，分别是‘长妈妈’名字的来历、喜欢‘切切察察’还限制‘我’的行动、睡觉呈‘大’字形、懂得许多规矩和繁琐礼节、讲‘长毛’故事、谋害‘我’的隐鼠、给‘我’买《山海经》，详写的是给‘我’买《山海经》。” 笔者追问：“为什么要详写给‘我’买《山海经》？”学生讨论后答道：“在少年鲁迅的心中，印象最深的事情莫过于终于得到自己心仪已久的《山海经》，而且作者对阿长的感情正是从得到《山海经》开始转变的，这件事给作者的心灵震撼最大，为后面抒写对长妈妈的敬意和怀念做了铺垫。”
回顾了前文所学，笔者引导学生借助从《阿长与〈山海经〉》中习得的内容归纳方法自行解决《老王》的学习任务：文章写了老王的几件事？其中详写的是什么事？经过自主阅读和小组合作学习，各小组组长分别做了汇报。第二学习小组这样汇报：“《老王》中写了老王的四件事，分别是老王的个人命运、老王给‘我’家送冰、老王送钱钟书到医院治病、老王临终前送香油和鸡蛋。详写的是最后一件事。”这一汇报得到了其他小组的认可，笔者顺势提问：“请结合从《阿长与〈山海经〉》中习得的方法，说说作者为什么要详写第四件事。”经过探究，学生回答：“第四件事最能表现老王善良、为他人着想的穷苦劳动人民的形象，也最让作者感动，从而使作者对不幸者同情、尊重的感情顺理成章。”
这种利用前文所学知识解决后文学习任务的前后贯通的教学，就把单篇教学与单元教学、单篇阅读与单元内其他文本阅读有机结合起来了，很好地处理了单篇教学的独特性与单元教学的整体性的关系。
三、科学整合、大胆取舍，提高单元教学效率
单元整体教学强调整体性，而一个单元内有四个大板块，各板块内部又有多个教学要点，在具体的课堂教学中，面面俱到式的引导、讲解，只能让学生停留在浅尝辄止的层面上，既不现实，也无必要。因此，教师在实施单元整体教学时，一定要依据单元的语文要素与人文要素大胆取舍，科学整合教学内容，让单元整体教学真正起到高效教学的作用。
整合不是简单的合并，要考虑单元整体教学的意义和价值，要站在学生学的角度对单元要素进行合理归并，根据单元整体教学目标科学取舍教学内容。《台阶》是一篇自读课文，自学目标有自主解决生字新词、利用批注理解文意、理解“台阶”的深刻内涵、分析人物形象、精选典型事例刻画人物、学会细节描写、分析小说的主題、分析“父亲”这个中国农民典型形象的意义等。作为一篇自读课文，这些目标过于繁杂，学生很难一一完成。于是，笔者结合单元语文要素和人文要素，对学习目标进行了合并，并舍弃了一些普适性目标，将自学重点确定为学习借助细节描写和典型事例刻画人物的方法，以及分析“父亲”这个中国农民典型形象的意义。事实证明，这样的合并与取舍，紧扣了单元整体教学目标，提高了自学效率。
在教学《卖油翁》时，笔者从文言文教学的特点出发，紧紧围绕单元整体教学目标，对教学目标进行了合并和取舍。比如，将“学会用神态、语言、动作描写人物”合并为“学会用细节描写刻画人物”，将“，理解重要实词、虚词”和“借助文下注释理解文意”合并为“借助注释翻译全文”，舍弃了“分析卖油翁、陈尧咨人物形象”这一普适性的教学目标，将教学重点确定为“体会文章蕴含的深刻道理”。在指导学生学习“课外古诗词诵读”板块的内容时，笔者也进行了相应的取舍与合并。这些取舍、合并，不仅凸显了单元教学目标，而且提高了课堂教学效率，真正体现了单元整体教学。
实践证明，单元整体教学的方式很多，我们只要整体把握单元教学目标，巧妙整合、取舍教学内容，将单元整体教学与单篇教学相结合，就可以有效提高课堂教学效率。
（作者单位：枣阳市太平镇第一初级中学）
责任编辑 吴锋
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