“评价即学习”理念下的写话教学
李扬
摘要：“评价即学习”理念关注评价与学习方向的关系，关注评价与学习策略的关系，关注评价与学习结果的关系。将此理念融入写话教学的策略有：以评价为导向，明确写话目标;以评价做诊断，化解写话难点;以评价得反馈，观照写话细节。平时的写话教学中，还需有意识地为学生设计评价任务，让学生借助评价不断反思，持续探究，找到适合自己的学习方法。
关键词：“评价即学习”;写话;《我的好朋友》
“评价即学习”理念关注评价与学习方向的关系，强调教师要帮助学生明确学习目标，知道自己要去哪里，然后与学生一起商讨如何评价，如何实现学习目标，是否实现了学习目标;关注评价与学习策略的关系，强调教师引导学生诊断学习过程中存在着哪些困难，学习策略是否恰当，并针对性地解决学习过程中的各种问题;关注评价与学习结果的关系，强调教师指导学生对学习结果做客观公正的评价，对学习结果进行正确归因，以提升学生的学习积极性和参与性。本文以二年级下册《我的好朋友》写话教学为例，阐释“评价即学习”理念下的写话教学。
一、以评价为导向，明确写话目标
写话教学的起始阶段，教师应通过引导学生评价写话内容，为学生指明学习方向，让学生明白自己需要“写什么”。
写话内容“我的好朋友”提出的要求是：“照样子，写一写你的一个好朋友。向大家介绍一下：他是谁？长什么样子？你们经常一起做什么？”达成这一要求，理解“好”是核心。对于低年级学生来说，他们不太能区分什么是朋友，什么是好朋友。教材提供的素材（见下页图1），“长什么样子”是提醒学生要将好朋友的样子写清楚，是个难点;“我们经常做的事”，是在提醒学生可以写好朋友与自己经常一起做的事情，为完成写话缩小了范围。围绕写人，学生在三年级还要完成一次“猜猜他是谁”的习作，本次介绍好朋友，也是为他们学会观察打下基础，初步掌握观察人的方法。
教学中，笔者设计了“展示舞台”“评委席”“大众评审”等角色，让学生积极参与评价，明确习作目标——
师小朋友们有没有发现今天的课堂有什么不同？
生我们的桌子摆放不一样了，前面讲台的位置变得更大了。第一排有五张桌子，后面的桌子都连在了一起，摆成了六排。
师是呀，因为今天我们要在班上举行一场比赛——说说我的好朋友。老师将小朋友们分成了六个小组，请大家分别按照小组序号坐在对应的排数。每张桌子上都有一个牌子。当一个小组展示时，小组中的一位成员上台展示，其余成员坐在第一排的评委席上，为展示者打分，并说出自己的评价。其他小朋友也要作为大众评审，评价第一排评委对展示者的评价是否到位。
生就像电视节目一样，对吗？那我们要展示什么呢？
师是的，就像有趣的电视节目。（出示班级合照）这张照片有我们班的所有小朋友，你需要从中选出你的一个好朋友，将他（她）的名字写在写话纸的上方，然后说说你的好朋友长什么样子。现在，我们选一选，相互说一说。
（学生自由表达，不能很好地抓住好朋友外貌的特点。）
师想要更好地介绍好朋友，需要掌握一些方法。我们先一起来看看课本对好朋友张池外貌的介绍：“他掉了一颗门牙”“他的脸圆圆的，笑起来有个小酒窝”。读了这两句话，你们有什么发现？
生“他掉了一颗门牙”，写出了张池最近的变化，让人一下子就知道这个人是谁。
生写好朋友“笑起来有个小酒窝”，提醒我要认真地观察我的好朋友呢。
师你真会观察！通过这两句话，你们学到了哪些描写好朋友的方法呢？
生我学会了要观察好朋友和别人不一样的一些地方。我的好朋友眉心有一颗痣，这就是他与别人不一样的地方。
生我学会了写一写她最近的变化，比如我的好朋友最近剪了一个齐刘海。
师（出示图2）老师把你们的发现都记下来了，这都是描写好朋友外貌的好方法。明确“我的好朋友是谁”，这样才能“对症下药”;说说好朋友和别人不一样的地方，才能显示你了解好朋友，知道他（她）的與众不同之处;介绍他（她）最近的变化，能够凸显你对好朋友的时刻关注。其实，我们学的课文也为我们提供了很好的写人的句式。比如，《妈妈睡了》当中描写妈妈时，就写到了怎样怎样的眼睛，怎样怎样的眉毛。这样的句式我们也可以用。现在，我们要开始写了。写的时候，你有什么要提醒大家注意的地方吗？
生我想要提醒大家注意开头空两格。
生我想要提醒大家标点符号占一格。
师老师还要提醒大家写完之后自己小声地读一读，看看句子是否通顺。
上述教学中，教师先以“展示舞台”“评委席”“大众评审”等别具一格的评价角色引入，很好地激发了学生的评价积极性。接下来的评价，是在师生互动中发生的。教师适时引入教材提供的素材，引领学生在充实、完善评价内容的过程中，自主梳理写话思路，明确写话目标——将写话方向集中在“好朋友长什么样子，和别人不一样的地方”和“我们经常做的事”“好朋友”最近有什么变化”上。
二、以评价做诊断，化解写话难点
具有不同写话水平的学生在写话过程中会遭遇不同的学习困难，需要教师及时提供和调整学习策略，帮助学生化解。“评价即学习”理念的写话教学倡导以评价作为调整写话策略的依据，鼓励学生借评价自主诊断自己的写话，自主发现并解决遇到的写话难点。“我的好朋友”写话教学中，教师引导学生评价诊断写话内容，化解写话难点——
师刚有许多小朋友都很好地写出了自己好朋友的特点。老师想要问一问，你为什么会选择这位同学作为你的好朋友呢？
生因为我们经常在一起玩。
生我们每天都在一起。
生我有两个好朋友，但我选择的是小花，因为我和小花在一起玩得最多。
师你们都是这样选择的吗？
（大部分学生点头。）
师是呀，你们选择好朋友，一定有自己的理由。刚刚有的小朋友说“经常在一起玩”，有的小朋友说“每天都在一起”，这里面的“经常”“每天”“一起”特别有意思，你们一定经常在一起做一些事情。有哪些小朋友愿意与大家一起分享你们经常做的事情呢？
生我们每天一起写作业，因为我们住得特别近。
生每天早上我们都一起跑步。
师好的，现在请大家结合上面我们共同梳理的写好朋友的方法，简单地用几句话来写一写你们经常做的事情。
（学生写。）
师（出示学生写话：我有一个好朋友小佳，她是一个可爱的女孩。有一次我们在踢毽子的时候，她不小心摔了一跤，但她没有哭，而是笑嘻嘻地揉了揉自己的脚）教材中介绍好朋友张池的样子，用到了“掉了一颗门牙”，这留给人深刻的印象。这段写话中，小佳又有什么特点，让别人一看就知道是她呢？
生小佳摔了一跤没有哭，还笑嘻嘻地揉了揉自己的脚。这段话里小佳的特点应该是“勇敢”。这段话如果再有一点凸显小佳勇敢的外貌描写就更好了。
生我写我的好朋友小亮用了“可爱”。小亮长得胖乎乎的，虎头虎脑的，样子就很可爱。
师对，他的样子很可爱，如果再有一些可爱的行为表现，那这个“可爱”的特征就更明显了。
写“我的好朋友”，凸显一个“好”字，必定要挖掘这个朋友身上有而别人没有的特点;即使别人的好朋友也有这个特点，那从特定的长相及行为中也能发现不一样之处，而这，正是写话者发现好朋友之“好”、体现好朋友之“好”的独到之处。上述教学中，教师先是创设“分享与好朋友经常做的事情”，吸引学生积极投入写话，然后以学生的写话作品为例，组织学生以评价的形式对此做诊断。诊断过程中，学生自然而然就发现了自己写话存在的问题，并积极修正。这样的评价和修正意识，将成为学生未来的写话或者习作中重要的“帮手”。
三、以评价得反馈，观照写话细节
评价反馈是指向学生提供学习结果的信息反馈。肯定的评价反馈能够强化学生写话兴趣，否定的评价反馈能够促进学生及时改正错误，提高学生对下一次写话结果的期待。
学生完成写话后，笔者引入“写话评价表”，组织他们就某个同伴的写话作品发表意见，推敲打磨写话细节。师生互动评价如下——
师（出示下页表1）现在，我们将要进入评委打分环节。每位小朋友先对照写话纸背面的“写话评价表”给自己打分，再从小组中选择一名成员上台展示，其余的组员坐在评委席，对照“写话评价表”给展示的成员打分，并说出自己的打分理由。最后，大众评审通过牌子的“红”“蓝”双面表决评委打分是否合理。
师你们对这张评价表还有什么意见或建议吗？
生如果我的好朋友最近没有什么变化，那怎么办呢？
师如果沒有什么变化，可以夸夸他（她）其他的优点，比如字写得非常漂亮、劳动能力很强等。
生我想不写我好朋友的名字，让大家猜一猜我的好朋友是谁，可以吗？
师当然可以。在你做评委时，可以就自己听到的发表看法，并对照评价表做修改。你的评价要有足够的理由，以能获得大众评审的同意。
（小组A展示，教师投影作品，见图3。）
生我给她打5颗星，因为她把潘韵卿的样子介绍得很清楚。
生我也给她打5颗星，因为她连刘海向两边卷都写出来了。一定是非常好的朋友才会观察得这么细。
生我想打4颗星，潘韵卿也是我的好朋友，我发现她最喜欢紫色，紫色的发夹，紫色的裙子，紫色的书包，如果把这些写进去会更好。
生我也觉得把这点写出来更好。我会及时补充修改。
生 我打5颗星，因为这段话把好朋友的名字介绍得很清楚，写出了好朋友和别人不一样的地方、最近的变化以及经常一起做的事。
师几位评委都发表了自己的看法，认可他们评价的大众评审，请举牌。
（学生举牌。）
师现在，小朋友们都知道该怎么写好朋友，也顺利写出了自己眼中的好朋友，你们想要做些什么呢？
生我想要把我写的好朋友读给好朋友听听。
生我想要把我的写话送给我的好朋友。
借助“写话评价表”，学生自由评价，将评价表中生硬的语言转化为个性化的表达。正面的评价反馈让同伴对自己的写话有了正确的认知，否定的评价也没有让同伴产生负面情绪，而是发现了可以完善的细节，找到了继续提升写话能力的方向，对写出更好的作品产生了期待。课堂最后，教师询问学生完成写话后想要做些什么，学生的反馈又让写话有了温度。
除了上述几点，平时的写话教学中，笔者也会有意识地为学生设计“评价任务”，让学生不仅了解完成某个写话任务要做什么，还要学会怎么做，如评价时语句是否通顺、语言是否中肯、情感是否得当等，意在让学生借助评价不断反思、持续探究，找到适合自己的学习方法，蓬勃生长。
参考文献：
[1] 魏小娜.评价即学习：指向核心素养的作文教学策略[J].中学语文教学， 2020（5）.
[2] 何捷.何捷老师的全程写作教学法[M].福州：福建人民出版社，2019.
猜你喜欢 写话 妙手偶得，率真“写话”作文成功之路·教育教学研究(2018年11期)2018-12-14五“重”相承促写话教师·下(2018年8期)2018-10-09浅谈低年级写话教学的策略新课程·小学(2018年2期)2018-04-28利用多媒体培养学生“写话”的兴趣新课程·中旬(2017年11期)2018-01-20浅谈小学低年级语文看图写话教学未来英才(2017年18期)2017-10-24“家常”方法 培养写话能力新课程·中旬(2017年3期)2017-05-10小学英语写话训练初探中学课程辅导·教师通讯(2014年11期)2014-09-10