读写一体化教学例谈
朱颖蓉
学生经过小学一年的学习，到了二年级已具备一定的识字、阅读、表达能力，而且他们具有细致的观察力、丰富的想象力、独特的创作力。二年级是小学从低段到中段过渡的关键时期，这个阶段的写话训练也是为日后写作做铺垫。日常教学中，研究教材，聚焦精彩句段，引导学生把句子写完整、写具体、写生动。可以通过聚焦句群、联系生活、展开想象等几个方面推进二年级读写一体化的课堂教学。
一、聚焦句群，仿写句子
二年级的学生还未全面掌握写话的技巧，起步阶段要降低难度，既要让学生有尝试的欲望，也要让学生有成功的体验。最开始可以选择单句或者比较短的句子进行教学，给出范式，学生只需要填充词语，甚至不会写的字可以用拼音代替。例如《我是什么》一课，聚焦“有时候我很温和，有时候我却很暴躁”，用“有时候……，有时候……”仿说、仿写句子。在《曹冲称象》一课，聚焦“官员们一边看一边议论……”，用“一边……一边……”仿说、仿写句子。关于长句子的仿写，教师要为学生选择适合模仿的句段，通过多种方式有感情地朗读，甚至背诵。然后提炼句段中的关联词或者固定句式，教师先仿说或者请一两位学生模仿句式说话，接着下放时间给全班学生自由地练说，也可以和同桌、小组成员之间分享自己想到的句子。在練习说的过程中，学生的思维打开了，这时候要趁热打铁，让学生把句子写下来。笔者在教学二年级上册《我是什么》这一课时，聚焦第3自然段“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会”，通过图片、动画等方式帮助学生快速、有感情地背诵这段有趣的文字。在练习说话的时候提炼出句式“ 在 ，在 ，在 ，在 ”，学生仿写的时候只需要补充人物、地点、动作等信息就行。
对于刚上二年级的学生，仿写能够达到句子通顺，把意思表达清楚即可，对于词汇量丰富、表达能力强、特别有创意的学生要放大亮点，可做示范;对于基本能达到仿写要求的学生要及时表扬鼓励;对于基础较弱的学生，要多加引导，提供具体的信息，尽量让他们把句子写完整。
二、联系生活，丰富题材
生活就像溪水的源头，文章是溪水，如果学生从小就学会关注生活，并且把生活中有趣、有意义的事情用笔写出来，这就是真真正正地做文章了。当学生有表达的欲望时，也要学会表达的方法。方法从哪里来？就在每一篇课文中。
教学《葡萄沟》一课时，主要通过三个循序渐进的步骤实现“读写一体化”：第一步，让学生充分朗读并背诵优美句子“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”。个别学生有感情地示范朗读，这时教师介入把资源放大，全班学生跟着模仿读;有的学生打节拍朗读，增强节奏感，兴趣盎然;有的学生配合动作朗读，让课堂活起来，让大家犹如身临其境……在教学中通过欣赏不同颜色的葡萄的照片，并联系上下文，理解“五光十色”的意思。第二步，仿照课文句子，挖空填词，如“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有 的、 的、 的、 的、 的，五光十色， ”。
葡萄的颜色还有很多很多，让学生联系生活把句子补充完整。在这个过程中，学生学习用不同的词语来介绍事物的不同状态，最后用一个词语来概括事物总的特点。第三步，教师出示几幅学生日常生活中熟悉的图片，引导学生把句子说完整、说具体、说生动，最后让学生有选择地完成两个句子。其一：“公园里的花都开了，有白的、粉的、黄的，______。”其二：“下课了，同学们在操场上活动，_____，处处欢声笑语，热闹极了。”选择学生生活中最熟悉的场景进行写话，让学生有表达的欲望，能够写出真情实感。
在教学二年级下册《雷雨》一课时，学生一边朗读一边做拍手、跺脚、在桌面上打节拍等动作，通过控制力度来感受雨势的变化。在仿写的环节，主要聚焦生活，让学生通过星级挑战的方式把生活中看到的下雨场景说精彩、写生动，如一星挑战，补充词语。一是模仿课文句子“哗，哗，哗，雨下起来了”，补充描写雨声的拟声词“_______，雨下起来了”。二是观察雨中的学校、雨中的街道的图片，走进生活，“雨越下越大。往窗外望去， 啊，
啊，都看不清了”。二星挑战，观看生活中下雨的视频，补充词语和句子“_______，雨下起来了。雨越下越大。向窗外望去，_____”。三星挑战，细心观察，描写雨中的校园。上课当天刚好是雨天，抓住这个时机，让学生起立走到教室两边的窗户观看校园下雨的情形。学生往窗外望去，能看到不同的校园情景，每个学生关注的点也不尽相同。有些学生看到雨中的楼房，有些学生看到雨中的大榕树，有些学生看到雨中的操场……学生把自己在窗边看到的雨中校园写下来，教师提供相关的词语降低写话难度。对二年级的学生来说能用一两句话把自己观察到的情景写下来已经非常难得了。
课文中出现的优美句子应该尽量用不同的教学形式让学生朗读、背诵，在读中感受句子的美，培养学生的语感。由美的语境迁移到生活中，学生在观察生活、感悟生活的过程中运用文本的写作方法，实现课文与生活的融合。
三、展开想象，创编作品
二年级学生天真活泼，想象具体形象，因此可以培养他们进行创造性想象写话。二年级的学生尤其喜欢童话、儿歌、故事，教师可以根据学生的心理特点，让学生有想象、创编的机会，让他们有创造无限精彩的机会。
童话、故事具有拟人化的特点，学生在朗读课文时应入情入境地读出不同角色的情感;儿歌通常简短、语言活泼生动有趣，读起来朗朗上口，可以让学生配合不同的动作进行朗诵。丰富的朗诵形式不仅可以培养学生的语言，也可以让学生犹如步入课文的真实环境中。
二年級上册《坐井观天》这篇课文深得学生喜爱，学生在上课之前选择自己喜欢的角色做了头饰，上课的时候戴上头饰分角色扮演青蛙和小鸟，把青蛙和小鸟的三次对话表演得非常形象。文中的结尾是开放式的，学生的表演并没有随着课文的结束而收场，扮演青蛙的学生真的跳出“井口”，跟着“小鸟”去看了外面的世界。表演结束后，教师请大家写一写青蛙跳出井口后的故事：“青蛙费了好大力气，终于跳出了井口，来到_______，它看到了________。” 学生想象青蛙来到了浩瀚的大海，来到了广阔的草原，来到了茫茫的沙漠，来到了巍峨的高山……一幅美丽的大自然画面把课堂渲染得多姿多彩。
二年级下册《蜘蛛开店》是一篇有趣的童话故事，一只蜘蛛开商店。他卖口罩，来了一只河马，他织口罩用了一整天。他卖围巾，来了一只长颈鹿，他织围巾足足忙了一个星期。他卖袜子，来了一只四十二只脚的蜈蚣，吓得他匆忙跑回网上。第一课时以生字学习为主。第二课时主要从朗读、对话、表演训练三大板块进行学习。第三课时重在想象创编，引导学生从问题入手：蜘蛛开了那么多店，每一次都失败了，这该怎么办？让学生拓宽思维想办法，解决资金、人手等问题。接着规范学生的语言表达，给出框架让学生进行对话练习，然后让学生按照续编的故事进行表演。
在课堂中聚焦想象开展读写一体化教学，教师可以用有趣的话语和肢体语言创设情境，把学生带入情境中，学生也可以根据自己的兴趣制作头饰进行表演。在说的环节下放充分的时间给学生表达，只有让学生天马行空地想象，与老师、同学分享，思维才能够得到碰撞。
读写一体化的学习能力的养成并非一日之功，教师在备课的过程中要结合学情解读教材，选取适合本班学生的教学篇章，在拓展写作中找到文本和生活之间、文本和学生之间的纽带，在不同的学段有不同的目标和方法。所以教师应该关注学生的阅读能力、观察能力、想象能力以及表达能力，进而提高学生的读写一体化学习能力。
（作者单位：广东深圳市光明区光明小学）
责任编辑 杨壮琴
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