交际语境下的习作教学设计
李珂
【摘要】交际语境写作是在特定的交际情境中，为了交流、表达需要进行的双向互动语言实践，写作时的话题、角色、读者、目的等语境要素决定着语篇的内容和形式，它解决了传统习作教学中写作动机缺失、内容匮乏等一系列重要问题。统编版小学《语文》五年级（上册）第六单元《我想对您说》以“给父母写信”为主题，教师可尝试交际语境下的习作教学思路，构建由“对话”“读者”“作者”“目的”“语言”等交际语境要素组成的习作课堂，让学生通过语境学语言，获得真实的语言运用能力。
【关键词】交际语境 习作教学设计
统编版小学《语文》五年级（上册）第六单元《我想对您说》是教材中第二次安排“写信”的教学内容。本单元的人文主题为：舐犊之情。语文要素是：1.体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。2.用恰当的语言表达自己的看法和感受。根据双线组元的编排思路，单元内安排了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文，口语交际主题为：父母之爱。在单元整体教学的基础上，营造舐犊情深的氛围，进而走进习作教学。
一、探寻编者意图，确定教学目标
从单元整体来看，本次习作内容的关键词是“真情实感”，无论信的内容是什么，都要激发学生写真事、诉真情。收信人是“父母”，因此，在写信时，还要引导学生用上恰当的语言，才能让“信”真正起到沟通、交流的作用。
从学段纵向分析，本次习作是第二次让学生“写信”，因此，信的基本知识，如：信的格式、信封、信的作用等不再作为教学重点。但考虑到不同版本教材的衔接问题，五年级学生之前用的是苏教版教材，苏教版小学《语文》第一次教“写信”，是在四年级（上册）《习作三》中安排的，两种教材中关于信中祝福语的格式要求略有不同，统编版教材更为严格、规范。因此，在教学时，教师可以提示学生：祝福语的具体内容需要顶格写，这样写表达了对收件人的尊重。基于统编版教材的编写意图和学情，确立本次习作教学的目标：用恰当的语言给父母写信，表达真情实感。
二、基于教学目标，设置交际语境
1.聚焦写作主题，创设任务情境
本次习作课的主题是：用写信的方式对父母表达真情实感。随着时代的发展，用书信交谈的方式逐渐被淡化，但文字传情的意义与价值永远不会被改变。抓住这个要点，笔者设置如下情境：在微信公众平台上申请公众号，借助此平台用写信的方式与人“面对面”交谈，把不好意思说的话、不方便说的话表达出来。而在这节课上，则以一次活动的形式创设任务情境，即：面向广大小学生发出“征集令”，征集“写给父母的一封信”，给学生提供平台，创造机会让孩子与父母“见字如面”。这样的情境不仅解决了“为什么要给父母写信”的问题，而且从“情”字入手，创造机会让学生把内心深处最想说的话表达出来，拉近了孩子与父母之间的距离。
2.围绕写作需要，初步表达情感
对于五年级的学生来说，他们最想和父母说的话是什么呢？教材给出了一些提示：
可以回忆和他们之间难忘的事，表达你对他们的爱。
可以讲讲你对一些事情的不同看法，让他们了解正在长大的你。
可以关注他们的生活，向他们提出建议，如，劝他们改掉一些你认为不好的习惯……
不难看出，教材提示的范围很广，基本涵盖了大部分学生的表达需要。课堂上，将教材内容纳入“征集令”，提示学生可以从这几个方面展开表达。笔者在课堂上引导学生讨论：你最想跟他们说什么呢？大部分学生都会想要“感谢父母”，也有一些学生想给父母提建议。在充分尊重学生写作需要的基础上，教师将学生写信的内容大致分为：抒情与说理。下面的教学环节，主要围绕这两点进行指导教学。
3.搭建写作支架，提取核心知识
抒情与说理，是两种不同的表达方式，因此，学生需要掌握的写作方法也不同。但对于五年级的学生来说，已经有了写作经验，只是在写作方法上需要加强“营养”，如：五年级的学生表达情感时，只会单一地说：我爱您。如何让爱从字里行间流露出来，对他们来说是难点。而在说理时，大部分学生只会自说自话，达不到写信的初衷，很难起到沟通交流的作用。因此，让学生学会用恰当的语言表達是这节课的重点和难点。
笔者认为，要在恰当的时机给予学生需要的知识，可采用“下水文”的方式给学生搭建写作支架。与以往不同的是，本次展示的是两篇贴近学生生活，以学生口吻写的“下水文”。第一篇围绕一颗红红的番茄，表达了小雅对妈妈的感谢与爱;另一篇通过说理的方式，以阿哲的身份劝爸爸戒烟。笔者通过运用多种读信方式，引导学生寻找写作密码：这封信，哪儿写得好呢？学生找到词句，说明理由。笔者则进行梳理、提升，帮助学生提取写作核心知识，即：表达爱时，要放大细节，写出真情。这一指向，同时落实了本单元语文要素之一：体会场景描写和细节描写中蕴含的感情。而给父母提建议时，首先要换位思考，其次要理由充分，接着，顺势将理由更充分的知识点提取出来。经过梳理，学生基本把握了两种不同表达方式的核心要素。
4.激发真情实感，加强说写训练
“下水文”除了能帮助学生提取核心知识，还能让学生链接生活，打开写作思路。当笔者提出：你的生活中有没有这样的经历呢？学生的思维被激活了，他们踊跃地发言：
生：有一次，我早上起晚了，妈妈就怪我：“你为什么起那么晚？”然后，妈妈连忙从桌上端来了稀饭让我吃。
生：放学回家的时候，我把卷笔器拿出来，妈妈往书包里一看，里面全是灰，就说：“你下次要把卷笔器倒干净再放进书包里。”妈妈边说，边帮我把灰倒掉了。
生：
有一次，我出门玩，不小心摔破了皮，妈妈责怪我：“你下次出去玩小心点儿，不要做危险的动作！”
生：有一次我到外面玩，回来晚了，妈妈就让我快点写作业，看似是责怪，其实是让我好好学习。
回想起笔者初次提问：有没有特别难忘的事让你想感谢他们？学生当时回答：没有。由此可见，学生此时已经打开了写作思路。
当学生心里真正有了想要表达的内容，就是下笔成文的最佳时机。当堂写作，是习作课必不可少的环节。在写作完成后，笔者引导学生围绕写作核心知识及时点评，体现教、学、评的一致性，从而达成教学目标。虽然习作课受到时间限制，学生不一定写得完，但从回答中可以看出，写已经不是他们难以逾越的大山，可以通过作业的形式去完善。
师：我来采访你一下，虽然你没写完，后来妈妈批评你了吗？
生：没有，妈妈摸了摸我的头，分析了一下题目，然后说：“下次认真一点儿，不要那么粗心大意。”
师：看，细节是不是就让真情流淌出来了？太棒了！谢谢你！
三、回归生活实践，搭建交流平台
习作课最重要的就是引导学生从课内走向课外，从课堂走向生活。写作不仅是写的过程，更应该是回归生活实践的过程。在此过程中，教师应当是学生习作的参与者、引导者、欣赏者，教师的指导应该贯穿在学生写作、学生交流、学生评改和学生展示等方面。在这堂课的最后，教师采用采访的形式询问学生准备用什么方式送信，大部分学生选择直接把信交给父母的方式，也有的学生想用邮寄的方式，无论何种方式，都是学生与父母之间的真情传递。见字如面，纸短情长，独特的教学方式让这堂习作课真正回归生活。
分享、交流不仅是完善习作的过程，也是学生展示自我、共同提高的过程。这种评改方式贯穿在整套教材中。李亮博士说：“教师要从精批细改中突围。”那么，如何引导学生主动发现问题，自主修改提升？教师提供的交流平台起到了关键作用。学生的习作不仅仅是作业，更是作品。学生的习作不能只写在作文本上，更应该写在墙上、报刊上、集子上……因此，笔者引导学生在送出信件之后，还投稿到微信公众号，让这份爱得以延续。通过送信、投稿的方式，让课堂回归生活，搭建交流平台，激发写作兴趣，让孩子们爱上这种用书信进行交谈的方式。
（作者单位：江苏省徐州市万科城民主小学）
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