探究“教学评一致性”在小学英语教学中的应用
【摘要】“教學评一致性”要求教师在小学英语的课堂教学中将教学、学习、评价三者密切联系。在教学中应设定精准的学习目标 ，设计明确的评价任务，确定有效的教学活动，最终达成一致性原则，进而提升英语教学质量，加强学生的英语综合运用能力。
【关键词】教学评一致性 ;学习目标;评价任务;教学活动
【作者简介】黄翠华，福建省三明市宁化县实验小学。
“教学评一致性”是实现小学英语课堂教学有效性的基本原理，是把目标转变为评价的教学模式。这就要求小学英语教师在整个教学活动中，要把教学、学习、评价三者有机结合起来，使教、学、评都能围绕学习目标展开活动。学习目标是课堂教学的支点，教学评价应贯穿在课堂始终，促使目标的达成，实现英语课堂教学质量的提高。下面笔者将以攀登英语绘本阅读“The day without the morning call”为案例，探索“教学评一致性”小学英语教学中的应用。
一、设定精准的学习目标，发挥导向作用
在小学英语的教学过程中，课堂教学的首要条件就是要设定准确、清晰的学习目标。精准学习目标的确定是进行有效英语教学的前提，并为评价任务和教学活动的设计指明方向，发挥导向性作用。所有的教学评活动都应与目标相匹配，以此来评价学生是否通过参与某项活动达成了目标。
学习目标是根据新课标中所规定的英语学科的学科性质、教学要求以及课程安排来设定。在进行课堂教学前，教师首先要研读新课标和教材，从而准确把握小学英语学科的侧重点。与此同时，教师还需要掌握章节内容以及章节之间的衔接点。基于此，在整体上设计教学活动来实现系统性教学。此外，教师应从学生的主导地位出发，根据学生的年龄特征以及认知水平，从而分析学生的学习能力，结合教材内容设定学习目标。在制订本课的学习目标时，首先应定位好本课的课型为阅读课，找出课标中的阅读教学目标：能借助图片读懂简单的故事或小短文并能正确朗读所学内容。其次，认真研读绘本，找出学习重难点，并分析学生已经具备的知识水平和学习能力，制订以下学习目标：
学习目标的设定为教学工作指明方向。小学英语的教学旨在提升学生的语言表达能力以及英语综合运用能力。教师可以从记忆、理解、运用三个层次实现教学目标。通过层次教学，不仅能够让学生掌握英语课堂中的基础知识，而且可以提升学生的综合能力。
二、设计明确的评价任务，发挥反馈作用
传统的教学模式是先教学、后评价，因此教师在进行教学设计时只考虑到了教师要教什么、怎么教，而忽略了学生通过怎样做学到了什么。而“教学评一致性”则改变了老套的方式，逆向设计教学，从学习目标出发，根据学习目标设计评价任务，让评价贯穿在课堂的始终，并反馈教学效果。
1.评价任务需体现可执行性。评价任务，是指通过有效的教学活动达到学习目标的学习任务，让学生通过做来实现目标。那么，在设计评价任务时就应考虑到这个任务是否清晰明确，学生是否可以完成而达成学习目标。它是一项任务，一项可执行的活动。制订完本课的学习目标后，设计了相对应的一项或多项评价任务，见下表：
2.评价任务应发挥反馈作用。评价任务与学习目标相辅相成。学习目标的设定为教学工作的实施指明方向，而任务的完成效果是确定学生达到学习目标程度的一个过程，同时也是一个反馈，以调整下一步的教学策略。
例如，在本课绘本教学中，发现学生在故事表演时断断续续，语言表达也很不流畅，这反映出学生还没有能力表演整本书的故事。于是根据故事情节，把表演分成几个小篇章，降低表演难度，学生的表现就完全不一样，语言表达清晰，有情感，参与度也高。
教师通过学生完成项目情况评估大多数学生对于哪方面的英语知识掌握不牢固，对症下药，在进行课堂教学时，对此内容进行复习以及进一步讲解，引导学生查漏补缺，逐渐提升其英语掌握能力。
3.评价应体现多元化，完善评价体系。传统的评价模式比较单一，课堂结束后根据检测来评价。这样的评价方式并不能使教师真正掌握学生的学习状况，同时也不能使学生以此为鉴，努力奋进。因此，教师应以学习目标为基准，采用形式多样的教学方法，设置多元评价，准确评价学生在学习中的习得情况和能力水平。
评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价，主要指教师在教学过程中通过观察、检测和分析，利用提问、游戏、竞赛、朗读、复述、表演等活动记录学生的学习情况，采用师生评、生生评、小组评和自我评价等方式检查学生是否达成学习目标。终结性评价，是在整个教学活动之后对学生的学习成效进行的评价，可以通过口头和书面作业、小测等方式来检测学生的学习效果。在教学过程中，教师应将形成性评价和终结性评价有效结合，不断促进学生发展，提升英语课堂教学的质量以及效率。
三、确定有效的教学活动，落实目标达成
有效教学活动的开展是确保评价任务的有效实施。由于英语教学内容不同，在进行课堂教学时应采用不同的教学活动和方法。在学生学习的过程中，教师应根据学习目标的提出和评价任务的设计，确定有效的教学活动以实现学习目标，并促进评价体系的完成，达到“教学评一致性”的效果。本课的绘本阅读主要采用了创设情境法、活动实践法和合作学习法来设计教学活动。
1.创设恰当的情境。在课堂教学中应创设合适的情境，让学生通过自身的参与、体验、尝试与思考来发现和解决问题，不仅培养了学习兴趣，还提高了自主学习能力。在导入环节，让学生学唱歌曲“What animals can you see on the farm”，在活泼欢快的歌曲中，复习了农场中许多常见的动物，并自然引出本课的故事就是发生在农场，那主人公会是谁呢？带着好奇心，学生迫不及待要走进绘本故事的阅读活动中。学生通过观察封面知道了故事发生的时间、地点和人物，并理解了故事名称中without的含义。为了让学生深刻地体会奶牛、驴等对公鸡的不满情绪，教师让一名学生边说边表演奶牛磨豆浆的工作情景，另一名学生表演公鸡在旁边悠闲地踱步，当学生“工作”得很辛苦的时候，教师走上前问“奶牛”此刻的心情，看着悠闲的“公鸡”“奶牛”真是愤愤不平，真情流露的吐出了：You are so lazy！
2.开展有效的实践活动。在小学英语的教学过程中，教师大多都是以教室作为主阵地进行讲课。但这种单一的教学方法已无法满足新时代的学生。因此，教师应根据教学内容，为学生举办区域性的主题教学活动，运用活动实践法进行教学，从而达到提高教学质量的教学目标。
生词的掌握是本课教学的一个重点，课前教师准备了许多有关字母组合：ou、ea、oo的拼读练习，学生已基本掌握拼读方法，再通过课堂上小组竞赛拼读生词，比比哪个小组拼读的生词多，通过这些活动，学生已基本扫除生词障碍。故事叙写是本课的一个难点，课堂上引导学生表达自己的想法，公鸡是否要跟其他动物一样白天劳作，课后让学生对故事再表演并查找资料，完成故事叙写。叙写可以是单纯的文字，也可以图文结合。这样通过说、演、找等活动逐步引导学生故事叙写，达成学习目标。当学生在完成项目出现困难时，教师不能坐视不理更不能直接告诉学生答案，應给予提示并鼓励学生，让学生展开思考，以此锻炼学生独立思考的学习习惯。
3.指导小组合作学习。合作精神的培养是教学的一个重要目标。合作学习能提高学生的课堂参与度，活跃思维，提高学习效率，培养合作精神。在合作学习的过程中，教师也可以参与其中与学生一同探究英语知识，这样能够让学生在教师的引导下主动参与到学习中，并感受学习的融洽氛围。
本课教学中的生词拼读、故事表演和故事叙写都是通过小组合作完成，并收到较好的效果。教师指导学生进行合作学习的目的之一就是为了活跃学生思维，在遇到问题时，学生要做的不是等待答案，而是与自己的学习小组成员进行讨论与分析，进而探索问题答案，锻炼自身的思维能力，以此达到提升英语学习能力的教学目标。
在教育改革的推进中，“教学评一致性”对当前小学英语教学模式的改革与应用起到一定的促进作用，能够将教学、学习、评价有机结合，将三者达成一致性原则，从而在培养学生的英语学习和运用能力的同时提升小学英语的教学质量。
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