积极教育视域下的高中政治教学
宁奇栋
随着积极教育的深入推进，其在发现、发挥、发展学生优势上的作用已经为实践所验证，并日益凸显出来。尽管积极教育与传统教育有着明显区别，但二者并不截然对立，积极教育能有效弥补传统教育的不足，并应用于各个学科。然而，当前高中政治积极教学中仍然存在一定的问题，包括教育观念的保守化、教学方法的单一化、教育管理与评价的单调化等，均不利于积极教育价值的充分发挥。本文基于将高中政治课堂积极教学和积极教育两方面理论，用积极教育更好地推动高中政治课堂教学的改革与发展，从而进一步丰富中学政治教学理念，推动积极教育在高中学段普遍化、实践化，改变教师的固有教学思想，将学生培养为“全面而不失个性”的高素质人才。
一、积极教育与积极教学概述
（一）积极教育基本理论
积极教育是积极心理学在教育领域应用、普及的结果。与聚焦让学生补齐短板、甩掉缺点的传统教育不同，积极教育关注以积极的眼光看待教育，采用积极的方法，激发学生的主观能动性。国外学者马丁·塞里格曼提出，积极教育应努力发现学生的积极力量和优秀品质，让学生有获得感、幸福感。在国内，学者任俊基于心理教育视角，提出积极教育应遵循心理学规律，从学生的良好行为、品质等方面出发，借助学习中的积极体验，培养学生的积极人格，推动学生的健康成长。综合这些概念界定，本研究的积极教育是指采用积极发展的视角，采取积极的方法，对学生形成积极正面的教育追求的教育方式。
（二）高中政治积极教学的概念
积极教育具有丰富、深刻的内涵和实践空间，而高中政治积极教学就是实现这一内涵的有效途径。高中政治积极教学即以班级授课制为依托，融入积极教育理论及概念，结合高中政治教学实际的一种教学方式。具体而言，就是基于积极教学理论，在高中政治课堂上体现学生的积极性，提高学生的参与感、存在感，提升学习的获得感、使命感，从而使学生学习的主体性得以凸显、个性得以张扬。高中政治积极教学既要回归教育的本源追求——促进人的发展，也要探索立德树人的新过程——以实实在在的教学过程帮助学生树立正确思想道德观念，还要着力提升学生的幸福感，促进其身心和谐，为其健康成长和幸福生活奠基。教师要认识到积极教学的几个特征：首先，积极教学是一个全身心投入的积极过程，体现和展示个体优势是积极教学的核心点，识别个体的优势，能让学生快速建立起自我肯定和自我评价体系。其次，积极教学需要教师、学生乃至学生家长多方协调，形成多主体、全要素投入的动态教学，才能调动学生的参与热情，促进学生的素质发展。再次，教师要在积极教学中得到全过程的锻炼和提高，进而将这种提高进行反思总结后应用到教学中，实现学科能力和学力的提升。最后，师生“一荣俱荣，一损俱损”，积极教学不是“放飞”学生，而是要辅助学生，在学生“仁者见仁智者见智”的展示下，教师再以教授者的身份进行点拨引导，形成共同合作的教学共同体。
（三）积极教育与积极教学的关系
积极教学是具体的教学实践活动，而积极教育是普及总结后的教育理论。换句话说，两者是相互共生，并且互利发展的关系，积极教育能为积极教学体提供理论指导和实践范式，积极教学则是积极教育在实践活动中的具体体现。教学实践中，教师依据积极教育的基本理论，结合我国国情、教育目标发展并丰富积极教育，便形成了积极教学。高中政治积极教学是积极教育的理念和实践在当前高中政治教学中的实践和落实。在高中政治教学这能够，积极教育理念可以很好地融入当前教育过程。
二、高中政治积极教学的障碍因素
高中政治积极教学有许多优势，但现阶段仍然面临一系列的问题，亟待优化与解决。
（一）教育观念的保守化
积极教育视角下，学生是高中政治教学的中心。然而，由于教育观念的保守化，实践中教师更多是教学的第一主角。其原因主要有两方面：一方面，教师在以教为中心的传统观念的影响下，有着不想放手的传统认知和不敢放手的担心，这体现在高中政治教学课堂仍以讲满整節课为追求和目标，至于学生的反应、学生的表现，教师在课前已经做出了预设和筹划。另一方面，学生有着被动听讲的惯性，尽管作为高中政治学习的主体，但很多学生仍是被动的学习者，如只是听课、抄板书、记笔记，这种被动听讲的习惯使学生加深了对教师的依赖，不利于学生的思考能力发展。
（二）教学方法的单一化
推行积极教学，始终停留在认识的层面上是不行的，而积极教学需要的行动是多元丰富的，是有趣有益的。然而，现阶段的高中政治积极教学有着教学方法单一化的问题，没有将“积极”落实于行动，对学生主体性的调动意义不大。这种单一化主要体现在两个方面：一是教学内容限于教材，纯粹以教材为全部的教学内容，在应付考试、提升学生成绩上有不错的效果，却也使政治教学显得枯燥、乏味，且忽视了更广阔的视野、更深刻的社会背景、更多元的生活实践;二是教学方法以填鸭式为主，教师的讲授、灌输充满了整节课堂，学生的感受和思考都得不到发挥，这正是积极教学要努力改变的。
（三）教育管理与评价的单调化
当前高中政治积极教学管理和评价呈现明显的单调化问题。一方面，教学管理局限于规范统一，缺乏想象、创造的空间，影响了积极教学的探索，如对高中政治教学管理方式比较单一，地方教育部门对教学环节构成有明确规范，学校也有具体的规定和要求，管理虽然规范，但是没有给教师留出空间，施展教学个性。另一方面，教学评价局限于考试，如果学生的政治成绩不达标，那么就意味着教师“教得不好”，学生“学得不好”，这在很大程度上制约了师生探索积极教育新路径的积极性。
三、高中政治积极教学的优化策略
策略是在一定的理论指导下形成的，并且能体现一定的教育理念。策略面向的主体包括塑造积极的教师和积极的学生。针对高中政治积极教学中存在的教育观念保守化、教学方法单一化、教育管理与评价单调化的问题，需要采取针对的策略。这种实施积极教学的各种策略组成就是积极教学策略体系，此体系从思想到行动都体现教育者积极的教育价值取向、积极的教育追求以及想要弥补高中政治积极教学实践的不足的追求。
（一）树立积极观念
作为高中政治积極教学的施展者，教师需树立积极观念，要对本学科和所教学生有教育热情，在此基础上设计积极教学。
其一，要具备积极的教育和生活态度，在教育教学上保持向上、进取的追求，特别是在核心素养理念不断深化的今天，如何提升学生高中政治核心素养，完成立德树人的使命任务，都是教师需积极考虑并做出实践的。如面对学生在一个问题上的频频提问，教师要有大境界、大胸怀、大格局，一方面，要采取耐心包容的态度，保持微笑，给学生进行细心指点，使学生在解决相应问题的同时，受到教师积极的人生观、积极的职业发展观的影响;另一方面，要寻找和思考学生为什么有了教师指点后仍旧不理解，找到问题背后的问题，在此基础上，进一步实施积极教学，提升教学的高效性。
其二，要积极“让学引思”，教师的积极不是要全程积极地讲述，而应留给学生一定的时间、空间，让学生充分预习、自主感知、展示分享、合作探究、质疑解惑，让学生活动正常展开，学习行为真实发生。如果学生表现不好，教师就予以提升和引导，如果学生表现可圈可点，就快速推进课程，并对学生予以更深入的知识牵引。例如，可以制定“让学引思”十条课堂教学新规：一是让学生充分预习，引导学生商定学习目标;二是让学生自主感知，引导学生融进学习内容;三是让学生展示分享，引领学生投入学习活动;四是让学生合作探究，引领学生优化学习方法;五是让学生大胆质疑，引领学生产生深度思考;六是让学生积极训练，引导学生自检学习成果;七是让学生归纳整理，引导学生完善知识结构;八是让学生迁移拓展，引导学生学会解决问题;九是让学生多元评价，引发学生反思学习历程;十是让学生主动交流，引领学生提高思维层次，以此作为对自身教学的总体要求，更好地承担起“让”和“引”的任务。
（二）丰富教学方式
在高中政治积极教学中，教师应采取丰富多元的教学方式，以富有吸引力的手段、内容助力政治教学，向理想教学目标不断迈进。首先，要利用好多维互动策略，如可以从教师讲授到学生讲授，让学生变成教师进行知识传授，如此一来，授课学生对学科的学习理解就会更加深入，而听课的学生也会觉得新鲜、有趣，并更敢于质疑和追问，从而提高学习的效率。例如，在讲授“中国特色社会主义的创立、发展和完善”时，教师可以通过提问的方式先布置好学习任务：“改革开放以来，中国共产党在实践探索过程中取得了哪些理论创新成果？”然后请一名学生上台，对中国特色社会主义的创立、发展和完善进行详细讲解，并让台下的学生进行提问，从而对“中国特色社会主义”“三个代表”“科学发展观”等概念进行充分的学习与了解。当教师后退一步，让课堂从教师讲授转变为师生共享，就能有效提升学生在政治学习上的主人翁精神，促进学生形成积极的学习习惯，再结合教师在这一过程中的质疑补充、点拨提升，无疑能极大提升学生学习的效果。
其次，要利用好积极语言，语言是授课的主要载体，那些有褒奖性、肯定性的语言能让学生自在、愉快，从而拉近教师与学生的距离，调动学生的积极性。如在学生发言时，发现有的学生语速过快、声音过小，教师可以说：“你说得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其他同学就听得更清楚了。”发现有的学生表达不出来，可以说：“我想XX同学一定在思考，我们再给他一点时间好吗？”发现学生不敢表达，可以说：“开动你的脑筋去想一想，说错了没有关系，你是敢于尝试的勇士！”如此一来，通过积极语言，就能推动学生积极主动参与、能动思考，在积极友好的氛围中推升思维的品质和层次。
最后，要利用好提问，提问越是科学有效，就越是能调动课堂氛围、引导学生思维转化，教师应在讲课的过程中抓住契机随机发问，并善于追问，让问题得以升华，让学生不断思考。例如，在讲授“从封建社会到资本主义社会”时，可以先给出古罗马将奴隶作为生产工具和两汉时期为地主耕作的雇农两段材料，让学生先观察和比较，然后进行提问：“比较上述两段材料，说说奴隶制生产关系与封建制生产关系有什么异同？”这一问题较为简单，学生很容易就能做出回答，待学生回答后，继续提问：“封建制生产关系下生产力的发展表现在哪些方面？”这一问题学生较难回答，教师要给予有效指导和必要协助，除了要对其中的易错易混点的形式加以巩固，还要让学生小组讨论，积极交流，保证每一个学生都能巩固相关知识。
（三）及时反馈总结
将积极教育落实到高中政治积极教学是一个漫长的过程，在此期间，必须做好及时反馈总结，形成积极教学的反思策略，方能行稳致远，充分发挥积极教育的价值。其一，要对标《中国高考评价体系》提出的立德树人、培养积极品质的要求，反思推进积极教学。教师在高中政治教学中应该设定一个总目标和每个阶段的具体目标，在进行完一个阶段或进行途中，经常反思自身，是否达到了本学期的目标，没有达到又该如何调整，达到了又该如何升级等，不断锻炼自身、发展自身。
其二，教师要提高自身反思能力，应保持教师自我发展的追求，并使之成为推动教师发展的强大动力，同时，应在课堂教学中积极实践各类方式方法，在课后体会学生的不同反馈，探究各类方法的价值与不足，从而增强自身的教学能力和信心。如针对部分学生提出的“这堂课比较乏难”问题，一方面，不能陷在“我激发不出学生的兴趣”等的否定评价中，应学会自我激励，也要看到自己教学的优点，如讲课比较有新意、比较贴合目标等;另一方面，教师要“听进去”，思考为什么，反思是课程本身较为难懂，还是学生的积累还不够扎实，或自身讲授环节出现了问题，在反思不足中改变和创新，使学生的反馈成为推动教师发展的强大动力。
四、结语
总之，积极教育具有丰富、深刻的内涵和实践空间，而高中政治积极教学就是实现这一内涵的有效途径。积极教育视域下的高中政治教学能提升学生的幸福感，促进学生身心和谐，为其健康成长和幸福生活奠基。为了进一步优化高中政治积极教学，需要做到以下三点：一是树立积极观念，对本学科和所教学生有教育热情，在此基础上设计积极教学;二是，采取丰富教学方式，以富有吸引力的手段、内容助力政治教学;三是及时反馈总结，形成积极教学的反思策略，从而有效弥补传统教育之不足，为学生带来强大的精神动力。
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