初中语文生活化教学例谈
杨辉
初中语文这门学科具有突出的工具性以及人文性特点，其主要职责不仅是为了教会学生识字阅读和写作，同时还需要发展学生的人文素养，更是展开德育教育的关键载体，但是，很多教师在教学过程中并未完全脱离应试教育的影响，更多的偏向于智力层面的教育，很显然会对学生综合素养的培养以及提升形成阻碍。面对当下初中语文教学的困境，我认为可以全面强化生活化教学策略，也就是在教学知识的过程中与现实生活相关联，立足于现实生活摘取丰富的教学素材，并进行艺术化加工。这样既有助于培养学生的知识应用意识，也有助于推进人文素养的进一步发展。
一、借助生活情境，调动学习热情
在初中语文教学实践中，教师需要指导学生自主链接生活，从而实现对文本内容的深入感悟，对文本主旨形成更深层面的理解。所以需要结合教学内容创设生活化情境，这样才能够成功地将学生的注意力聚焦于课堂教学过程中，才能使其全身心地融入文本意境中，能够基于情感层面和作者形成共鸣，获得更丰富的感知和体验。
例如，在教学《钱塘湖春行》时，为了帮助学生高效感悟其中所表达的意境，体会春季钱塘湖所具有的无限生机与诗情画意，可以在教学过程中引入多媒体，向学生呈现与此相对应的图片以及视频，对学生的感官形成有力冲击，使其对文本所描述的意境形成初步感知，然后再回归课文，要求学生结合现实生活展开丰富的想象，这样就能够在脑海中自主架构相对应的图景，才能够快速融入文本意境中。这种方式既能够激发浓厚的学习兴趣，也能高效掌握所学。
二、运用生活内容，强化学生感知
语文这门学科和现实生活有密切的关联，所以有必要结合生活化的教学策略，以激活学生主动参与学习的积极性，全面提升阅读教学实效。教师需要针对教材展开深入挖掘，也要立足于实践引入生活化案例，这样才能够将教学内容与现实生活密切关联起来，才能够使学生领悟蕴含于其中的人文教育思想，在丰富直观感受的同时，形成更深刻的感悟。
例如，在教学《口技》时，虽然在文本中做出了精彩细致的描述，但是很多学生并没有听过真正的口技，脱离了现实生活，所以难以体会作者渴望表达的情感，这会对学生掌握文本结构、触及文本内核形成显著阻碍。笔者选择在课堂教学的过程中播放一段口技录音，先带领学生形成初步感知，当然也可以在课下自主搜集民间艺人的口技表演，这样才能对口技形成更全面更深入的了解，才能够更好地把握文本主旨。
三、链接生活元素，引發学习体验
生活化教学策略的引入为当前的初中语文教学带来了颠覆式变革，在组织教学活动的过程中，教师应突破教材以及教室的局限，对教材内容进行适度拓展，可以将其延伸至课外，也可以融入社会实践中，通过寓教于乐的生活化教学活动，带领学生边做、边玩、边学，既推动了语文教学，也实现生活的延展，还能够丰富语文学习体验，培养积极的语文学习情感；
既有助于深化对相关知识的理解和认知，也落实了人文素质以及德育素质的培养。
例如，在完成《故乡》的教学之后，可以根据自己的家乡组织多元化的教学活动，一方面透过这些活动真正把握作者蕴含于其中的情感，另一方面实现了与现实生活的关联，使学生真正感受到家乡的美丽和可爱，切不可因为“眼前没有风景”放弃对家乡的欣赏。当然在教学之后也可以利用周末组织学生参加社会实践活动，并记录实践生活中的所见所闻，这样往往可以收获一举多得的教学效果。
四、拓展生活资源，培养人文素养
对于语文这门学科而言，具体教学活动的开展应立足于学生的发展这一关键落脚点，现下的语文教学已经不仅仅是为了使学生基于语言展开交流和表达，同时也要培养良好的思维方式，使其在实际学习的过程中能够树立健康的情感意识，完善人格塑造以及人文素养的培养。
例如，在完成《我的母亲》以及《背影》的教学之后，可以基于“我和父母的小故事”这一主题组织活动，既与学生的生活密切相关，也能够为每一个学生提供表达的机会，而且都能够有话可说、有感而发。通过真实情境的创设以及师生之间的有益互动，不仅能够促进对所学知识的更好理解以及深刻感悟，同时也带动了情感层面的丰富和提升。
对于初中语文教学而言，生活化教学已经成为发展的应然趋势，需要师生立足于日常生活发挥各自的主观能动性，这样才能从中摘取和语文课堂教学相匹配的课程资源，能够将课堂所学有效地延伸至课外生活，也能够将现实生活中的积极态度引入到课堂教学实践中，不仅促进了知识和实践之间的勾连，同时也推进了学生的学以致用，提升了自主学习力。
总之，生活化教学策略在初中语文教学实践中的运用，不仅与新课改以及素质教育的要求相吻合，同时在学习、理解以及应用知识的过程中能够对学生形成积极有益的帮助；
不仅能够改变传统语文教学的枯燥和乏味，也有助于提升良好的语文学习情感以及学习效能。所以，每一位语文教师都应当立足于实践，全面强化生活化教育理论在教学实践中的应用。