翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计研究
朱银凤
摘 要：翻转课堂是一种新型的教学模式，其应用于中小学课堂中源起于美国，之后又推广到全球。翻转课堂之所以广受好评在于其能够有效促进学生的自主学习能力，提升學生的创造力、学习能力、积极性等。在新课改的背景下，翻转课堂为我国的教学改革提供了一种新的思路和改革的空间，成为当下我国教育界改革和创新的重点项目。本文阐述了翻转课堂的教学模式的内涵，指明了翻转课堂在高中地理教学中的价值，指出了高中地理教学的现状和存在的问题，并指出了在翻转课堂模式下高中地理教学的一些特点，希望为高中地理教学设计提供一些可供借鉴的建议。
关键词：翻转课堂;高中地理;教学设计
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）04-0036-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.017
高中地理是一门综合性、开放性、区域性以及实践性比较强的学科，其内容涉及自然学科和社会学科。传统的教学方式不利于培养学生的探索精神，导致学生只能被动地接受知识，无法激发学习兴趣和探究欲望。翻转课堂引入高中地理教学中发挥了学生的主体作用，教师可以通过以学定教，引导学生进行合作讨论，提升学生的自主学习能力和核心素养，促进学生未来的学习和发展。因此，教师要加强对翻转课堂的探索和实践，从而有效促进教学水平的提升和教学效果的改善，进而改善我国地理学科的教学现状。
一、翻转课堂教学模式的内涵
翻转课堂指的是教师将时间交给学生，重新安排和调整课内外的学习时间，旨在突出学生在学习中的主体地位。翻转课堂主要是通过网上视频的方式进行教学，学生通过在网上学习，自由地安排时间，这个过程是一个非常自主的过程，不需要占用课堂的时间。在学习的过程中，学生还可以通过网络随时查阅需要的资料并跟其他同学进行沟通交流。课堂主要以师生互动为主，完全打破了传统的教学模式和顺序，使得学生更加积极和主动，进而有效提高了学生的学习效率。
翻转课堂的教学视频短小精悍，比较符合学生的学习心理，能够让每个学生在学习期间集中精力地学习地理知识。其次，教学视频在内容上一般就是一个知识点或一个问题，比较有针对性，学生可以根据自己对知识点和问题的掌握情况将更多的时间和精力用在对掌握不好的知识和问题的学习上，方便学生自主学习。
二、翻转课堂教学模式在高中地理教学中的重要性
（一）有助于调动学生的学习热情
在传统的高中地理教学中，很多学生都会感到枯燥乏味，没有学习兴趣。但是在翻转课堂教学模式下，课堂以学生为主体，学生可以自主掌握自己的学习时间，也能够在比较好的氛围中进行知识的学习和掌握。学生通过互相的交流促进对知识的掌握，解决学习中遇到的问题，也有助于提高学习质量和效果。例如，在学习“地理信息技术在区域地理环境研究中的应用”这一章节的时候，学生可以先通过观看微视频的方式了解主要的内容，并将不懂的地方记下来，通过跟同学和教师交流，解决在自主学习过程中遇到的问题。这种学习氛围有助于激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性和主动性，进而提高他们的学习成绩。
（二）提高学生的自主学习能力
翻转课堂教学模式最主要的就是改变传统的学习模式，以学生自主学习、主动学习为主，培养学生的自主学习能力。学生在学习新知识的过程中主要是通过在网上观看有关的教学视频的方式，在自主学习的过程中将遇到的问题记下来，通过查资料、跟同学和教师沟通的方式解决问题，增强了学生在学习中的主体地位以及学生由被动接受知识到主动探索知识的一个转换过程。学生在自我学习、自我探究的同时培养了自主学习能力，对学生今后的学习都有深远的影响，是符合学生地理学科素养的培养目标的。
（三）有助于提高课堂的教学质量
在制作微视频的时候，教师需要结合学生的实际情况和教学内容，在有限的时间内制作教学视频，方便学生对知识的预习和自主学习。不同于传统的教学方式，微视频要求教师要改进教学方式，并且精减教学内容，在有限的时间内让学生能够听懂并掌握知识点。这种教学形式便于学生进行课前预习，提前了解知识点并找出自己在预习中遇到的问题，从而在课堂中有针对性地进行听讲，提高学习效率，加强对知识点的掌握。学生在学习完知识点之后，可以有针对性地做课件中的练习题，实现对地理知识点的掌握，形成自主学习的习惯。
三、高中地理教学设计的现状及存在的问题
（一）课堂教学以教师的教为主
传统的教学模式忽略了学生的主体地位，教师考虑的是如何完成教学内容，没有及时掌握学生的学习情况，同时学生的积极性和参与度也不高。此外，在应试教育的影响下，课堂内容设计往往是依据教师的偏好以及提分的需求，不注重培养学生的综合能力，造成课堂完全是教师一个人的讲授舞台，这对学生的学习热情和创造性思维都产生了非常不利的影响。
（二）对学生评价过于简单
受到应试教育的影响，教师往往将大量的时间应用到对学生知识的灌输上，忽略了评价体系的构建以及实施。在课堂上，当学生回答完问题之后，教师应该给予学生适度的评价，而评价的内容既不要过分突出学生的优点，也不要夸大学生的缺点，而应该有理有据、实事求是，让学生认识到自己的不足。然而在实际的教学中，教师往往用最简单的“好”“对”或“不对”等词汇来应付学生，这种评价方式严重地挫伤学生的学习积极性。因此，教师应该就学生的能力、素质和表现等方面对学生展开具体的评价，如“你在有利条件方面考虑得很完善，回答得也很精确，但是一些方面还需要进行完善，其他同学可以帮他补充一下吗？”这能有效活跃课堂氛围，激发学生的学习热情。
（三）地理课堂教学氛围不活跃
在传统的教学模式下，有些教师为了赶教学进度，在課堂上很少给学生留下思考和问答的时间，造成学生无法提起学习的兴趣，课堂上的学习氛围不活跃。在应试教育的影响下，教师会将教学内容讲解得非常细致，但是学生并不一定能够掌握，也缺乏学习的积极性和主动性。因此，教师应该抓住学生的心理特点，最大限度地满足学生的需求，让学生积极主动地参与到课堂中来。
四、翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计
（一）课前环节
在翻转课堂的教学模式下，教师需要根据课堂的内容录制微课，并引导学生利用微课的资源进行自主学习。微课内容是根据教学内容来设计的，因此教师在微课的制作中要突出重点，并引导学生通过课前的自主学习对重点知识有一个初步的把握，并能够及时反馈自身的学习情况。微课的内容要体现专业性和针对性，方便学生查漏补缺，促进学生自主学习能力的提高，为后续的课程学习打下良好的基础。自主进行微课视频的观看并及时反馈自己的学习情况，跟教师进行沟通，需要非常好的自我管理能力，在学生一开始自我学习能力比较低的时候，教师可以通过对学生的引导，帮助学生提高自我学习能力。教师通过实时关注学生的学习情况和心理状态，组织学生对相关的视频进行观看，并进行交流，促进学生对学习内容进行思考。
（二）组织课堂活动
在课堂活动之前，学生已经通过微课对课堂的重点内容进行了学习，并有了自己的思考，因此教师应该将重点放在学生对知识的内化上，充分体现自动的组织和引导功能。教师要根据学生反馈的信息，确定课堂的重点和难点，并通过小组合作的方式来共同探讨这些问题的重点和难点。教师在学生探讨过程中起到一个控制节奏的作用，保证每一个学生都能够参与到讨论中，并跟上小组的讨论进度。当学生陷入讨论僵局的时候，教师也要适时地参与进来，介入到小组活动中，对相关的知识点进行强调，避免学生走神讨论一些跟本节课的知识点无关的内容，保障课堂的教学效率和质量。
（三）课后环节的设计
在课堂的教学阶段要结束的时候，教师要留出一些时间对本堂课的内容进行总结，对课堂教学中学生容易出错的地方进行归纳和总结，通过网络平台反馈给学生，以免学生在该问题上再次出错。教师也要通过练习题的形式对学生的掌握情况进行一个测试，根据测试的内容反思本节课翻转课堂的教学效果，找到不足之处，为下一次翻转课堂的开展提供一定的参考建议。学生在课堂上完成对重难点知识的讨论和理解之后，也要有一个及时的检查和总结，反思自己的学习过程和学习结果以及学习态度，从而完成对知识的巩固和运用。学生通过测试的形式看到自己的不足，找到自己还没有掌握的知识点并进行改进，根据自身的情况有选择性、有目的性地反复观看教学视频，从而能够更全面地掌握知识点。
五、结语
综上所述，翻转课堂充分利用了现代信息技术，将教学内容网络化，是地理教学改革的必然方向。学生通过微课的形式，实现了课前预习和独立思考的目标，养成自主学习的良好习惯。但是，翻转课堂的教学形式还处在一个发展阶段，还需要学校、教师、家长和学生多方的努力，最大限度地提高地理学科教学的成效。
参考文献：
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