CLIL模式下的高职公共英语课程思政教学分析
王丽华
摘要：在课程思政背景下，高职公共英语课程具有多个教学目标，教学过程中难度很大，也非常复杂。CLIL模式融合了多种语言教学及学习理论，具备4C课程框架，使学生可以获得自然学习语境与认知提升的通道。本文立足于CLIL模式，对高职公共英语课程的思政教学进行了分析，以供参考。
关键词：CLIL模式;高职公共英语课程;思政教学
引言：随着英语教学理论发展，在课程思政理念不断融合创新的背景下，高职公共英语课程的改革正在深入进行，以使课程知识性及课程价值得到充分发挥。在此过程中，需要对CLIL这一教学模式进行应用，它不仅可以利用语言及内容，还能够综合认知，从而对高职公共英语课程的思政教学产生积极影响。
一、CLIL模式
CLIL即内容和语言的融合教学，其别称是课语整合教学，此教学模式的媒介是外语，目的是进行内容学习。可以使用语言完成学科教学，对语言在信息传递方面的功能进行利用，不仅可以提高语言能力，还可以使学科能力得到提升。CLIL可以对许多教学方法进行综合，看重多模态输入内容，使内容可理解性得到增强，而且对自然学习模式进行应用，使学习人员可以尽量在沉浸语言环境内学习语言。就输出来说，CLIL的输出模式非常灵活，可使个性化学习得到促进，不仅可以提高学习人员的语言能力，还可以提升其高级思维。
就CLIL课程的创建来说，首先是4C教学框架，4C除包含学科知识及交际能力外，还有认知发展和多元文化。CLIL目标下的教学策略可以对内容、语言及认知的联系进行平衡。其次，对6T教学法来说，除主题教学法、话题教学法、课文教学法之外，还有任务教学法、过渡教学法和线索教学法。就主题来说，它是指单元中心思想，话题即从多个角度阐述主题，在对课文进行选择与补充时，不但可以使用图文输入形式、注释输入形式，还能够使用语音输入形式和影像输入形式，可以使学习人员对学习充满兴趣，而且可以使其沉浸至内容理解及内容学习，任务即教学任务与教学活动，能够帮助学习人员提升其认知水平及语言能力，话题间应该使用过渡与线索来进行组合与串联，从而形成主题以及中心想法。在对CLIL教学进行使用之后，课程的内容会变得更加饱满，教学目的会变得更加明确，而且紧密程度和邏辑性均有所提升。
二、CLIL模式下高职公共英语课程的思政教学
（一）对课程内容进行设计
就课程思政来说，其教学内容主要是中国元素，除文化及价值观之外，还有中国故事及中国精神。按照内容教学方法的过渡环节与线索环节，在筛选课程内容时需要与单元主题相符，此外，单元主题细化的话题会对内容多角度与内容丰富与否产生决定性影响，就课本而言，其缺少内容能够利用多种形式进行补充，除图文与听力之外，还有影音资料。在实际教学时，教师需要注意把学生当作中心，对自然学习模式进行使用，使教学干预有所减少，尽量使学生沉浸在内容环境里，该内容环境不但具有真实性，而且十分有意义，对提升学生在学习方面的兴趣十分有利，可以使他们的理解记忆得到加深[1]。
与此同时，在看待多元文化时能够对比较分析视角进行应用。如果和国内和国外的同种文化元素有关，在此过程中能够对横向比较方法进行使用，能够对多元文化输入十分有利，同样可以培养其批判性思维，特别对我国的文化思想来说，需要着重培养学生在民族方面的信心以及自豪感。以交通单元为例，不仅可以把话题分成空运及陆运，还应该包含水运，就空运来说，能够对中国C919和波音的发展状况进行比较，使学生可以从客观角度掌握我国的航空技术虽然起步较晚，不过发展十分迅猛，在赶超国外先进技术方面拥有很强的决心与自信。就陆运而言，其有关内容能够对我国高铁及日本新干线进行对比，之后指引学生知晓我国铁路的基础建设在国际上名列前茅，使其爱国热情得到激发。就水运部分来说，能够将国内深海探测技术以及国外的深海探测技术进行对比，使学生明确二者的差距，使其对我国深海技术的发展有所了解。以上话题都和我国的科技有关，所以能够把这一单元的主题设定成飞速发展的科技，与此同时，能够对和科技有关的话题进行添加，除桥梁和航天技术之外，还有空间技术，在对大量补充材料进行利用之后，学生可以对我国科技的发展和中国力量有更深层次的认识。
（二）对课后练习进行设置
值得注意的内容在于课后练习不但是依据课文内容进行输出，而且能够补充及输入有关内容。就输入形式来说，大多是与习题有关的背景资料，不但能够包含阅读材料，而且能够是音频资料与影像资料。以旅游单元为例，课后练习能够按照需要对关于旅游垃圾的影音资料及关于环境污染的影音资料进行补充，使学生在开展输入理解的基础上进行回答，所以说，课后练习能够被当作巩固思政的环节。除此之外，练习题量以及练习篇幅不能过长，需侧重理解，在理解前提下对听说读写译练习进行设置。特别在应该上升至思政高度的情况下，此时的练习需要将重点放在对学生思辨能力进行培养上，假如将侧重点放在语言方面，会使其焦虑情绪得到增加[2]。
（三）对输出进行设置
据有关研究显示，假如学习任务在认识水平方面的要求较低，则语言学习将无法获得提高，除抄写与听写之外，还有重复。就高职学生而言，引导信息、加工信息、重组信息均能够达到由低认知水平及低语言水准至高认知水平及高语言水准的转换目的。所以，就输出任务来说，在设置过程中应该尽可能防止对具有简单及重复特点的任务模式进行设置，应该多进行讨论性任务安排，还需要增加项目性任务的比重。举例说明，对单元后期来说，能够对翻转课堂形式进行应用，对项目进行设定，除写作及报告之外，还可以设置角色扮演任务及主题演讲任务，使学生以小组形式进行讨论与构思，特别对于微观层面内容来说，教师应该针对各组的设计开展单独指导，除指导串联及逻辑之外，还应指导过渡，这样做的好处是能够帮助学生对思路进行理清、对语言进行搭建。学生会在课余时间对其作品进行完善，而教师应该在课上评价学生作品，并且对其作品进行指正。
结束语：总而言之，在教学设置时能够对课程整合的金字塔模型进行遵从，由主题确定、输入多模态介入、任务设定、进行多样化输出以及个性化学习，最后完成总结与回顾。就CLIL模式而言，其逐层递进能够把高职公共英语课程的学科目标以及思政素养目标进行融合，使学生在微观层面得到提升。
参考文献：
[1]刘倩.基于CLIL模式的高职公共英语课程思政教学探究[J].海外英语，2021，（14）：267-268.
[2]崔红梅，胡永辉.混合式教学模式下高职公共英语课程思政实现途径研究[J].才智，2021，（06）：126-128.
课题项目：安徽省课程思政建设研究项目，新媒体时代高职英语课程思政教学模式创新研究，项目编号：2020kcszyjxm197
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