《咏柳》教学设计
陈婷婷
【文本解读】
统编本教材二年级下册第一单元编排了《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》四篇课文，还有“语文园地”“快乐读书吧”。四篇课文都围绕“春天”这一主题来编排，虽然文章体裁、内容、篇幅区别较大，但是都比较适合儿童朗读。“朗读课文，注意语气和重音”是本单元的教学重点。
《村居》是晚清诗人高鼎晚年闲居农村时写的一首七言绝句。诗歌描写了诗人居住在乡村时所见到的春天的景象和放学后孩子们放风筝的情景。《咏柳》是盛唐诗人贺知章写的七言绝句。这是一首咏物诗，描写了早春二月的杨柳。诗中借柳树歌咏春风，把春风比作剪刀，说它是美的创造者，裁出了春天。两首古诗都是描绘春天的美景，传达出春天的美好，表达了作者对春天的喜爱。古诗文是中华优秀传统文化的精髓，在诵读中积累传承是语文教学的目标之一。两首古诗都是脍炙人口的咏春诗，语言精巧凝练，情趣盎然，其描绘的画面在春日中处处可见。教学时。教师可以在朗读中引导学生感受春天的美好。同时，以“春天”为主题进行延伸，让学生积累更多的诗，进而内化为自身的语文素养。
【教学目标】
1.认识本课11个生字，会写8个生字。了解词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.学会运用习得的方法学习新的古诗。
【教学重点】
1.能想象诗中描写的春景，感受春天的美好。
2.激发自主学习、积累古诗的乐趣。
【教学过程】
第一课时
一、 激趣导入
1.同学们，上节课老师安排了一项特殊的作业给你们，你们完成了吗？（学生出示收集的柳叶）
2.知道老师为什么要你们完成这样的作业吗？因为，今天我们要学习一首赞美柳树的古诗。
（板书：咏柳）
3.全班齐读课题。
4.学习一首古诗，我们可以先从题目上了解什么？谁来说一说？
（生自由说）
5. （出示课文中的插图）你们在图中看到了什么？（诗人正看着柳树，赞美柳树。）
6.这首诗的作者是——贺知章。（板书：贺知章）
二、 一读古诗，读准字音
1.诗人是怎么赞美柳树的呢？请大家先自己读一遍古诗，边读边把课后的5个生字画出来，多读几遍，读准音。
2.学生自由读，认读生字。
3.检查自读生字情况。
（1） 指名读。读得好的当小老师带读。
（2） 开火车读。
（3）全班读。
4.学生再自由读古诗，要求读通顺，读准每个字音。
5.指名读，请其他学生正音。
6.全班齐读。
三、 二读古诗，读出节奏
1. 自由朗读，比比看谁读得比较好。
2. 选两名学生读，对比一下，说一说谁读得比较好，为什么。
（师相机指导朗读）
碧玉/妆成/一树高，
万条/垂下/绿丝绦。
不知/细叶/谁裁出，
二月/春风/似剪刀。
我们学着这位小老师有节奏地读一读。
3. 除了节奏，你还听到了什么？（师相机指导）读古诗时，还要注意古诗的语气和重音。我们分组比赛读一读。
三、 三读古诗，想象画面，读出感情
1.（找一位学生读诗）用什么样的语气读？
2.闭眼倾听，在你的脑海里出现了怎样的画面？
3.诗人把柳树写得如此之美，那么是谁给了柳树婀娜多姿的身姿？（大自然的造化之功不能不让人惊叹）诗人是借赞美柳树来赞美谁呢？
4.再读这首诗，说说你有什么新的感受。
5.我们再美美地读一读。
四、 分组活动，熟读成诵——抒发美
1.大家都喜欢这首古诗。请同学们想一想，你喜欢用什么样的方法来创造、表现这首古诗，告诉老师，好吗？
2.根据学生的提议分成四组：朗诵组、表演组、图画组、写作组。大家可以根据自己的爱好自由选择一个小组。（学生分组讨论，创作表演。教师巡回指导，启发学生开阔思路。）
3.分组展示表演。
（1）朗诵组;（2）表演组;（3）图画组;（4）写作组。
五、总结全诗，回忆学法
1.这首诗写的是什么？表达了什么样的思想感情？
2.我们是用什么方法来学的？（“一读”读准确，“二读”读节奏，“三读”读感情。）
六、作业布置
1.回去根据古詩画一画咏柳图。
2. 将这首古诗，用你喜欢的方式分享给爸爸妈妈。
第二课时
一、课前活动
1.播放《春晓》的音乐，学生跟着一起唱。
二、回顾式导入
1.同学们，昨天我们学习了《咏柳》，谁能用昨天学到的方法，用自己喜欢的方式，跟大家分享一下呢？
（生用自己喜欢的诵读方式自由和同伴分享）
2.谁来评一评，他们读得怎么样？（指名交流评价同伴诵读情况）
三、学习《村居》
1.今天，我们用同样的方法来学习《村居》，请你们自由读一读，练一练。
（生自由读，小组合作读。）
2.你从诗里看到了什么？
（指名回答）想象画面——诗里的春天。
3.你感受到了怎样的春天？
（生自由回答）
4.尝试背诵。
四、学习关于春天的三首诗
1.同学们在学习中有方法地读，并抓住诗中的景物想象画面，老师想看看，你们学的这些方法是不是真的会用了。（生根据掌握的学习方法自由诵读）
2.出示：《绝句》《江畔独步寻花》《惠崇春江晚景》。
3.你有什么想要跟我们一起分享的吗？（随机指导）
请大家用自己喜欢的诵读方式分享给同伴听。
4.其实，描绘春天的诗还有很多。我们一起走进了诗里的春天，你们眼前仿佛出现了什么样的画面？（师出示画面，生根据画面，运用古诗。）
五、 《春天的诗》赛诗会
今天，我们来开一个春天的赛诗会。大家有五分钟准备时间，看看谁能背诵更多的关于“春天”的诗，可以是今天学到的，也可以是之前积累的。
1. 生自由准备。
2. 师指名回答。
3. 生生互评。
4. 全班跟着背诵。
【教后所思】
一、成长与收获
1.目标达成
这节课的重点在于通过主题式群文阅读训练和运用习得的方法学习古诗。学生在一年级学习《春晓》时就已经学了朗读古诗的方法，这节课主要是对方法进行运用，进而达到巩固的目的。从课堂学生的朗读来看，学生已经在有意识地运用朗读方法，基本达到了预定的目标。在学生尝试背诵的环节中，我们看到了学生积极背诵“春天的诗”，达到了帮助学生积累更多的诗歌这一目标。其次，为了提高学生对古诗的理解力，本课设计了诗配画和画配诗的环节，以帮助学生形象理解古诗。学生也能够用诗来选画，通过抓诗中关键词来想象画面。整节课的学习对学生来说难度并不大，他们也乐于在这样的氛围中学习。
2.学生的成长点
学生在学习时把习得的方法自主转化成学法，能遵循先读准、再读出节奏、再读出感情的步骤朗读。学生在前两个部分做得很不错。在想象画面的环节，通过“春江水暖鸭先知”就能够说出春天来了，河水的温度变暖了。鸭子在河里游来游去是能最先感觉到的，学生开始能够通过想象和找到生活中的联系来理解诗歌。此外，在背诵环节，学生从只会背两首“春天的诗”到会背四首甚至更多，这是最大的收获。每个学生都在尝试背诵新的古诗，背诵的积极性很高，这也是学生的一个成长。
二、不足与改进
1.基于方法的学情分析
本节课旨在渗透对方法的运用。但是，由于缺乏基于方法的学情分析（也就是说，课堂中朗读方法的设计是否能解决学生在学习过程中遇到的问题），导致这节课方法运用得还不够。实际上，从朗读的角度来说，一读准确，二读出节奏，三读出感情，前两个方面已经有一定的基础。一年级的时候，要求学生读准字音，读好前鼻音和后鼻音以及平翘舌音，学生能够通过拼音来解决这一问题，所以这个對二年级的学生来说难度不大。从一年级的《春晓》开始，我们已经着重教学生通过用分隔符的方法来读出古诗的节奏，研究了读重音、语气。所以这节课的重点在于通过抓关键词来帮助学生形成景物，并通过追问的方式来形成画面，从而达到体悟古诗的情感。学生能够较好地抓住关键词来找出诗中的景物。但是，缺乏对景物之间内在关系的联想。
2.加强趣味性，设计好开放点
本节课在设计上有意识地将学习的权利下放给学生，通过创造多种形式的朗读活跃课堂气氛。但在实际操作上，下放的程度还不够，也导致了多次齐读，没有有效回收的情况，使得课堂的效率大打折扣。尤其是在同时出现三首古诗时，每一首诗歌的回收形式大多以齐读为主，这也大大降低了课堂的趣味性，导致中间环节有点沉闷。因此，在课前进行充分的预设，设计好开放点，这也是我今后努力的方向之一。
3. 深入挖掘群文阅读的育人价值
古诗教学的群文阅读是通过一首古诗引出几首古诗，从而大量增加学生的积累。第二课时是以“春天的诗”为主题对其他几首诗进行整合。但是，从严格意义上来说，本节课没有找到这几首诗之间的内在关联，也导致对方法的运用缺乏相关性。《村居》《绝句》和《江畔独步寻花》之间除了主题之间的关联，还需要我们从这几首诗的意象去深入挖掘，才能充分实现群文阅读的育人价值。
（作者单位：广东深圳市光明区光明小学）
责任编辑 杨壮琴
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