如何开展小学语文“悦”读教学的实践分析
夏国祥
【摘 要】 小学语文教学中阅读是重点，如何开展“悦”读教学，让学生带着兴趣开展阅读、获得情感体验是本文重点讨论的问题。通过创造氛围，引导学生把“悦”读与以提问艺术启发结合，实施“悦”读赏析，让学生在高效阅读下，实现身心的全面健康发展。
【关键词】 小学语文 “悦”读 教学
前言：真正的“悦”读能够让学生获得快乐，进而养成正确阅读习惯，加强语言的运用能力，进而提升语文核心素养。所以通过课中对学生的引导，让其在提升兴趣的同时，能够掌握语文知识，真正成为阅读的主人。
一、营造氛围，开始“悦”读阶段
阅读作为获取知识的主要途径，为小学生打开大门的钥匙，就是创建“悦”读氛围，引导学生在书籍的海洋中尽情遨游。从语文教学角度分析，阅读环境对“悦”读的影响，主要是从校内、校外创建“悦”读环境，优化学生“悦”读心理来实施，起到润泽学生心灵、激发学生阅读兴趣的重要作用。
（一）创建良好“悦”读环境
校园文化包含精神与物质文化，同时体现显性与隐性课程。在此基础上创建“悦”读情境，是开展“悦”读教学的主要方式之一，主要体现在：第一，班级内开展“悦”读活动。即在班级中召开图书交流会、故事会、好书推荐等活动，在提升学生阅读新引力的同时，让其能够展示出不同的色彩。另外此类活动的开展还能激发学生学习动机，增强其表现欲望，强化阅读兴趣体验，进一步激发学生阅读热情，引导学生从“阅”到“悦”;第二，校内开展“悦”读活动。在校园内举办朗读比赛，即创建“悦”读书屋，丰富校园文化。另外还可以举办贴近学生生活、科学运用本土阅读资源的活动。在学生自主阅读过程中，创建管理图书制度，以此激发学生阅读主动性，如学生参与到图书馆图书管理中;第三，校外“悦”读活动。可在校外创办“悦”读图书社团，借助校外图书资源来实践这一活动，为学生创建良好“悦”读环境。
（二）优化心理“悦”读环境
学生阅读兴趣的培养很重要，只有享受到快乐，学生才能从心底接受阅读，开展“悦”读。因此教师要优化学生心理的“悦”读环境。第一，可为学生讲故事，通过教师讲，学生听的过程，引导其深入理解故事情节，实现与主人公“同命运、共呼吸”，增进阅读情感。阅读完文章后，教师还可提问，发散学生思维，让其更好地抓住文章中心思想，在聆听中思考，注意力更加集中;第二，学生自己读故事，随着学生识字量的增多，慢慢能够自己阅读，教师要培养学生自主阅读的好习惯，通过学生与文本的交流，加强对文章内容的理解，提升阅读理解能力，进一步提升语言运用水平;第三，学生讲故事。教师可设计多种趣味性强的活動，让学生转变自己的角色，为教师、同学讲故事。讲故事的过程就是语言输出的过程，可以提升学生语言表达能力，同时积累语文基础知识。
二、以提问艺术启发，实施“悦”读赏析
语言艺术在语文教学中占有重要地位。所以“悦”读教学中的对话，也是师生的互动，是在沟通、平等、民主与互动的过程。其中教师利用提问艺术，可指导学生阅读，让“悦”读教学事半功倍。古人云“学问”，就是有学有问。现代语文阅读课堂中，很多教师运用“满堂问”形式。为了改变这种现状，教师一定要重视提问语言的艺术。“悦”读教学中的语言艺术要有科学性、便捷性、启发性、感染性，能够让学生听得懂，引发共鸣。所以学生在“悦”读过程中，在教师语言的启发下，利用富有感情的语言，引发学生内心强烈共鸣与反响。例如部编版小学语文五年级上册《太阳》教学中，教师的问题语言有“请问同学们太阳究竟有多大？”“文章中的作者将地球与太阳作比较，让我们感受太阳的大小，真是不比不知道，一比吓一跳啊！”然后教师可用事物作比较，让学生分别用数字、事物想象理解太阳的大小，进而理解课文。最后教师提问：“太阳这么大，为什么我们感觉不到？”“这就是远小近大规律，请大家将其朗读出来。”在教师充满感染力的语言中，带领学生“悦”读，丰富语言的翅膀，在潜移默化中加强“悦”读的感受。另外教师在引导学生感受作者用作比较的说明方法介绍太阳大小的时候，运用“不比不知道，一比吓一跳”的语言，让学生能够感同身受。
另外，巧妙应对生成性问题的艺术。以部编版六年级上册《飞夺卢沟桥》教学为例，教师问：“你在分段上有疑问吗？如果没有疑问请你自己分一分，可以同桌之间交流，在分段后谈一谈你都获得了什么情感体验？”然后鼓励学生多说、勤说，将想说的充分表达出来。教师适当引导纠正。在激发学生阅读兴趣的同时，教师步步设疑，引导学生解决问题，同时提出新的问题，即抓住学生提问的契机，随机应变实施教育，在班级中构建以“红军”为主题的话题讨论，通过巧妙地应对，不但让学生获得正向回应，还能获得教师的精准评价。
结论：春天播种，秋天收获。通过“悦”读，让学生获得阅读的快乐养成良好阅读习惯与阅读审美，进而提升阅读能力，“悦”享人生。相信经过千锤百炼之后的“悦”读教学，会让语文阅读教学课堂更加绽放光彩。
参考文献
[1] 王滨娜，周春玲.从被动阅读到主动悦读的嬗变——小学语文阅读教学有效性探究[J].品位·经典，2021（05）：165-168.
[2] 孙世梅.在儿童与儿童文学之间铺设最美的道路——读《小学语文儿童文学教学法》有感[J].语文建设，2020（24）：74-75.
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